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基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育精品課程建設(shè)芻議
（作者未知） 2010/9/1
摘要:現(xiàn)代社會(huì)需要一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的、高質(zhì)量的、專業(yè)的學(xué)前師資隊(duì)伍，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否培養(yǎng)和輸送數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的新型學(xué)前教師，直接影響未來學(xué)前教育的發(fā)展。本文就如何通過精品課程建設(shè)來完善學(xué)前教師的職前培養(yǎng)，進(jìn)行初步的探討。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;精品課程;建設(shè)
目前，我國的師范院校和部分高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教師的任務(wù)。由于我國的基礎(chǔ)教育一直是以應(yīng)試教育為主，這種教育風(fēng)氣對(duì)師范教育和高職教育也有很大的影響，使學(xué)前教師的培養(yǎng)存在著很濃的學(xué)院味兒，學(xué)前教師無法滿足幼兒園教育改革發(fā)展的需要。精品課程建設(shè)是教育部在新世紀(jì)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而采取的新舉措，是高職課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就基于工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)表自己的看法。
一、改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學(xué)模式來進(jìn)行，它的特點(diǎn)是主講教師通過講授、板書以及教學(xué)輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)前教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，要求學(xué)前教師能夠根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃、選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，配備能吸引學(xué)前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。這就要求在學(xué)前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨(dú)統(tǒng)天下的趨勢(shì)，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。并且要注意在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有二次試教的機(jī)會(huì)。學(xué)生試教后，全體學(xué)生要針對(duì)試教課進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。亮點(diǎn)是大家都要學(xué)習(xí)的，針對(duì)缺點(diǎn)，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在備課、上課、評(píng)課過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為他們將來從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過多種形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的從教能力
在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)方式往往可以決定學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導(dǎo)向作用。學(xué)前教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學(xué)前教師的職前培訓(xùn)中，需要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。學(xué)前教師培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學(xué)推理能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等進(jìn)行測評(píng)。要通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向既定的目標(biāo)努力。為此，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告等方法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，開始重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們更關(guān)注學(xué)生智力參與程度、實(shí)際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方法上，由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤為重要的是將評(píng)價(jià)的目的定位于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程有什么漏洞，以便查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n程中采取了多種多樣的評(píng)價(jià)形式，除了對(duì)學(xué)生的考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的論文、調(diào)查報(bào)告、教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、各種作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了從根本上解決問題，“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程進(jìn)行了考試改革，增加了口頭考試和實(shí)際操作性考試（即學(xué)生試教），使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、成為有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型人才。從評(píng)價(jià)者來看，除老師外，學(xué)生本人、班集體成員和實(shí)習(xí)單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和成人評(píng)價(jià)相結(jié)合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評(píng)價(jià)體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評(píng)價(jià)方式。這樣，突出了對(duì)學(xué)生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來的種種弊端， 培養(yǎng)出適合學(xué)前教育發(fā)展要求的實(shí)用型學(xué)前教師。
三、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)前教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個(gè)方面得到充分的發(fā)展。學(xué)前教師的這種教學(xué)能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。例如：如何制定切實(shí)有效的教育教學(xué)計(jì)劃；如何將抽象的知識(shí)用淺顯、生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來；如何組織課堂教學(xué)和各種教育活動(dòng)；如何調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等等，這些能力僅（未完，下一頁）
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