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試析以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系
邵建英 2010/9/1
（接上頁）和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在實(shí)踐課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分認(rèn)識到學(xué)生已有的知識、技能在新的學(xué)習(xí)中的重要作用;充分體現(xiàn)職業(yè)理論“必需、夠用”為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則;職業(yè)技能體現(xiàn)綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性的原則。
職業(yè)情境:依據(jù)建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論，在職業(yè)教育過程中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境主要是創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場所和真實(shí)工作環(huán)境的一致性。為此，除了建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供在真實(shí)情境下進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練外，更重要的是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所仿真實(shí)踐基地建設(shè)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距。
自主學(xué)習(xí):“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”是建構(gòu)主義教學(xué)理論的積極主張。這種觀點(diǎn)尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格與個性，把學(xué)習(xí)者看作是一個發(fā)展的、能動的個體。為此，在設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目時，要充分考慮學(xué)生個體的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)專業(yè)知識技能。
在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施過程中。始終遵循“以學(xué)生為中心”的原則，展各項(xiàng)教學(xué)活動，具體做法有:
4,1開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索能力本位的實(shí)踐教學(xué)模式。在綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力要求，設(shè)計若干”全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用專項(xiàng)職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需要;在專項(xiàng)職業(yè)能力實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)計成系列的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計不同的教學(xué)策略。如“學(xué)工交替”、“現(xiàn)場情境教學(xué)”、“模擬仿真”、”綜合實(shí)踐項(xiàng)目雙師導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)形式。
4,2編制《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)》，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確職業(yè)崗位能力要求，了解專業(yè)技能內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生按就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求選擇、設(shè)計學(xué)習(xí)方案是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
4,3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地;圍繞職業(yè)能力目標(biāo)和要求，建立能夠適應(yīng)完成多種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要滿足學(xué)生知識、技能主動建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、發(fā)明創(chuàng)造提供條件。
4,4實(shí)施雙證書教育，將技能等級證書、職業(yè)資格證書考核內(nèi)容納人實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)過程，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)具有真實(shí)性和目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。
4,5提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師，要具備相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有與教學(xué)內(nèi)容相一致的職業(yè)活動經(jīng)歷;具有能夠提供反映實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求的示范性作品、成果等;具有組織設(shè)計和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)活動的能力。
5.實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的評價
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的’‘意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。鑒于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評價體系時，要充分考慮學(xué)生個體的因素，因人、因項(xiàng)目進(jìn)行評價，對學(xué)生給出較為整體的、客觀的評價結(jié)果。因此，在對學(xué)生進(jìn)行能力評價時，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、測驗(yàn)、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式。其一，強(qiáng)調(diào)能力本位評價。力求評價情境與方式要盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近，在模擬、仿真和全真的情境中收集證據(jù)，評判能力。其二，重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。根據(jù)所提供的一些歷史性評價證據(jù)(技能等級證書、職業(yè)資格證書、成績單、反映學(xué)生能力的成果等)來予以證明。其三，個性化評價。由于學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣，因此能力評價是完全個性化的，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備所有的能力(實(shí)際上也是不可能的)，只是對學(xué)生已具備的能力進(jìn)行描述。其四，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評價。我們把學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等作為評價的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過在對“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電氣控制”兩門課程實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐，表明依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，符合職業(yè)教育的思想和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對其他課程的實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。
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