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職中后進(jìn)生問題初探
（作者未知） 2010/9/2
各類學(xué)校中都有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們雖然只是極少數(shù)，然而對(duì)教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛。
在職業(yè)中學(xué)，后進(jìn)生的問題更是不容忽視。由于鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業(yè)中學(xué)的錄取批次放在最后，一些城市職業(yè)中學(xué)，學(xué)生的思想文化素質(zhì)偏低，那些面向勞動(dòng)密集型企業(yè)的專業(yè)尤其如此。加之職業(yè)教育的社會(huì)性，使那些免疫能力低下的學(xué)生很容易感受社會(huì)不良風(fēng)氣的污染。在學(xué)生群體之中又相互傳染，故職業(yè)中學(xué)往往后進(jìn)生絕對(duì)數(shù)偏大。
為了這類學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，老師們付出的心血代價(jià)是難以計(jì)算的。然而他們的不良行為造成的不良社會(huì)效果往往超出了家庭和學(xué)校的范圍，致使社會(huì)上一度流行這樣的順口溜：“職中、職中，差生集中，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)放松，老師辛苦，勞而無功。”因此，就職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生問題進(jìn)行探討是十分必要的。
本文試從后進(jìn)生的行為特征、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及其教育原則等，談?wù)剛�(gè)人看法。
一、后進(jìn)生的不良行為與特征
一個(gè)學(xué)生在品德方面和學(xué)習(xí)方面的行為表現(xiàn)是判斷其優(yōu)劣的直觀標(biāo)準(zhǔn)，通常把品行與學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生才稱為后進(jìn)生。后進(jìn)生身上有許多不良的行為表現(xiàn)，這些不良行為往往始于偶然，開始時(shí)并不一定很嚴(yán)重，但由于未能得到及時(shí)教育糾正，經(jīng)過多次重復(fù)后，使個(gè)人的快感滿足，經(jīng)常建筑于不良行為的基礎(chǔ)上，而形成欲求與行動(dòng)之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，這些不良行為也就表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)定程度，給其矯治帶來困難。
相當(dāng)一部分職中后進(jìn)生在初中階段即已形成，在進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。由于環(huán)境的改變，他們從原先較為分散孤立的狀態(tài)變得相對(duì)集中，聯(lián)系面增大、能量加強(qiáng)而日趨活躍。通過校園傳染，往往使后進(jìn)生人數(shù)有增無減。無論“新”“老”后進(jìn)生，他們的不良行為表現(xiàn)都有以下幾種特征：
1、逆反性行為：對(duì)一再重申的班規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常隨意違反，如：遲到、早退、曠課、打架罵人、惡作劇、亂起哄、有意損壞公物等；2、發(fā)泄性行為：受批評(píng)或遇挫折后，則采取暴怒、頂牛、報(bào)復(fù)、遷怒等行為；3、自私性行為：如不負(fù)責(zé)任、不承擔(dān)義務(wù)、損人利已、小偷小摸、妒忌他人等；4、懶惰性行為：如懶散拖沓、怕學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋、不完成作業(yè)、厭惡勞動(dòng)等；5、逃避性行為：為逃避教育和處理，而撒謊、欺騙、逃夜、甚致出走；6、攻擊性行為：如與老師班干作對(duì)、尋釁鬧事、動(dòng)輒斗毆、打傷他人等；7、縱欲性行為：如亂花錢、吸煙、大吃大喝、賭博、男女鬼混等；8、團(tuán)伙性行為：結(jié)拜兄弟、組織幫派、伙眾滋事、稱王稱霸等。
在這種種表現(xiàn)中，以不守校紀(jì)、說謊、罵人、打罵、抽煙、稱霸等為最普遍的特征。他們當(dāng)中真正構(gòu)成犯罪的乃是少數(shù)，大多數(shù)后進(jìn)生的不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問題。但對(duì)此種不良行為，教育者應(yīng)予特別重視，因?yàn)樗鼈兣c犯罪之間并無鴻溝相隔。這種重視主要在于防微杜漸、積極的教育和引導(dǎo)。
二、后進(jìn)生形成的原因
后進(jìn)生之所以形成不外乎兩大原因：一是外在客觀原因；二是學(xué)生自身的主觀原因。形成后進(jìn)生的客觀因素:
家庭環(huán)境的不良影響:家庭環(huán)境的不良行為的影響；教育方法不當(dāng)，或嬌縱、或失控、或棍棒教育；家庭結(jié)構(gòu)不全，造成精神受挫、心理不良；
學(xué)校教育環(huán)境不良的影響:教育方法不當(dāng)；教育與教學(xué)相脫離；學(xué)校教育與家庭教育相脫離；校園不良風(fēng)氣的傳染；新舊體制轉(zhuǎn)換期的混亂和不良風(fēng)氣的影響；
社會(huì)環(huán)境的不良影響:新舊體制轉(zhuǎn)換期的混亂和不良風(fēng)氣的影響；剝削階級(jí)腐朽思想的毒害；成年人的教唆、引誘；不良出版物（刊物、音像等）的影響；結(jié)交壞朋友、陷入落后團(tuán)伙、不能自拔；
應(yīng)該指出，以上三大因素并非平均起作用的。在少年時(shí)期，家庭的影響最大。后來，學(xué)校方面的一些不良影響才成為越來越重要的原因。而社會(huì)的不良影響也在這一過程中逐步滲入后進(jìn)生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)。到了職業(yè)高中階段，由于學(xué)習(xí)壓力不大、社交活動(dòng)增多、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中又接觸了許多勞動(dòng)者，沐浴著不同的色彩。也更加容易染上一些消積落后的意識(shí)。對(duì)許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。
但是，作為教育者，更要看到，最關(guān)鍵的是學(xué)校的教育，只要學(xué)校中正確、積極、有效的教育（如已形成優(yōu)良的校風(fēng)、有正確的集體輿論，班主任責(zé)任心強(qiáng)、教育水平高、學(xué)校管理有方、獎(jiǎng)懲得當(dāng)?shù)龋┱冀^對(duì)優(yōu)勢，即使家庭和社會(huì)因素不利，學(xué)生掉隊(duì)的概率也會(huì)大為降低、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是可能的。反之，則后進(jìn)生會(huì)不斷產(chǎn)生，甚至于形成“亂班”或不良校風(fēng)。因此，學(xué)校的教育，對(duì)學(xué)生的成長是起主導(dǎo)作用的。
而學(xué)校的教育不良，往往有以下表現(xiàn)：
1、鑒于職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生較多，教師信心不足，對(duì)他們?nèi)狈Ψe極的期望和熱情的態(tài)度。這種教師（未完，下一頁）
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