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職中后進(jìn)生問題初探
（作者未知） 2010/9/2
（接上頁）的消極引起了學(xué)生的消極：他們感到自己的不受歡迎，覺察到處在被監(jiān)視、被壓抑的冷漠狀態(tài)。無形中產(chǎn)生了師生對(duì)立，感情隔膜，教育效果必然大大降低。2、教師在感情上偏愛：“表現(xiàn)好“的學(xué)生，并經(jīng)常公開表現(xiàn)出來，以至批評(píng)、表揚(yáng)失準(zhǔn)。這常常使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理，教師的話不要聽，往往老問題未解決，新問題又產(chǎn)生。3、教師在教育過程中，存在行為指導(dǎo)和矯治上的錯(cuò)誤做法；或則放任自流，完全不管；或則管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌，后者使后進(jìn)生感到失去希望，破罐破摔。4、濫施賞罰。賞罰（包括表揚(yáng)批評(píng)）是強(qiáng)化行為的一種教育手段，但若使用過多，往往失去其本來的意義，造成教育方法的極端化。頻繁使用，學(xué)生會(huì)無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生反感。5、教師不能以身作則。輕者，教師威信受損，教育效果降低；重者，會(huì)在客觀上強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。6、職中學(xué)生分布全市，往往學(xué)校與家庭聯(lián)系不夠。造成對(duì)學(xué)生教育上的雙方脫節(jié)，難以解決學(xué)生思想深處的問題。7、教育方法簡(jiǎn)單，以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課為主要形式，結(jié)果是打擊了后進(jìn)生尚有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，往往造成他們更快的起下坡路。8、由于職業(yè)教育尚存的不完善狀態(tài)，而造成職中教學(xué)要求偏低、教學(xué)安排欠緊、教學(xué)秩序較亂。學(xué)生自我放松，把大量精力轉(zhuǎn)移到低級(jí)趣味上去。
以上這些是職業(yè)教育工作者必須努力加以克服的。
形成后進(jìn)生的主觀原因主要有這樣幾點(diǎn)：
1、職中學(xué)生思想、學(xué)業(yè)素質(zhì)偏低、追求狹隘、理想淺近、人生標(biāo)準(zhǔn)較低。故而自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松弛，把物質(zhì)和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不道德的行為。2、缺乏正確的道德觀念和法制觀念，缺乏辨別是非的能力。往往以錯(cuò)為對(duì)，而造成一錯(cuò)再錯(cuò)。例子如：把“友誼”理解為“講義氣”，又為“哥兒們義氣”而去打群架等。3、職中學(xué)生正處于青春發(fā)育的高峰時(shí)期，他們貌似大人，內(nèi)心卻很幼稚。生理與心理發(fā)展很不平衡，常使他們易于動(dòng)感情，行為沖動(dòng)；易于受壞人教唆和“朋友”引誘；在黃色出版物的刺激下不能控制自己而產(chǎn)生壞念頭；在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使學(xué)生退步為后進(jìn)生。
尤其是當(dāng)前，我國正處在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的轉(zhuǎn)換時(shí)期，在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)之間，新舊體制之間、新老觀念之間存在著激烈的沖突。職中學(xué)生由于識(shí)別能力差、心理承受力弱，面對(duì)復(fù)雜紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和各種思潮往往不能自持，不少人隨風(fēng)倒，有的甚至把那些消極和腐敗的東西當(dāng)作正確的目標(biāo)去追求。同時(shí)由于社會(huì)上分配不公、不正之風(fēng)的存在，在用人問題上尚未做到公平競(jìng)爭(zhēng)，擇劣汰優(yōu)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。職中學(xué)生對(duì)此十分敏感，失落感隨即產(chǎn)生，“讀書無用”論重又抬頭，不少后進(jìn)生便由此產(chǎn)生。
三、后進(jìn)生的教育對(duì)后進(jìn)生，人們不僅要看到他們品德、學(xué)業(yè)雙差的客觀事實(shí)，更要看到他們本質(zhì)中含有的進(jìn)步因素。要堅(jiān)信，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不僅必要，而且可能。為此，教師和學(xué)校要努力消除可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的各種消極因素，同時(shí)花大力氣做好已形成的后進(jìn)生的思想教育工作，使之轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。對(duì)此，我認(rèn)為一般對(duì)普通中學(xué)后進(jìn)生適用的教育原則，對(duì)職中后進(jìn)生也是適用的。如：要熱愛后進(jìn)生，動(dòng)之以情才能曉之以理，情通則理達(dá)；要了解后進(jìn)生，努力達(dá)到“知人知心”的程度，才能準(zhǔn)確而及時(shí)地長(zhǎng)其善、救其失；教育后進(jìn)生還要注意把握契機(jī)，適時(shí)“點(diǎn)化”促其轉(zhuǎn)變；還要貫徹集體教育與個(gè)別教育相組合的原則，前者可利用集體活動(dòng)的吸引力和正確輿論的引導(dǎo)作用使后進(jìn)同學(xué)脫離落后誘因，在班級(jí)集體中重新找準(zhǔn)自己的座標(biāo)，后者則有利于因人制宜，采取不同的教育方法，一把鑰匙開一把鎖；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還要堅(jiān)持“三結(jié)合”綜合治理......等等。
但是，職教工作者在教育幫助職中后進(jìn)生的過程中除了注意掌握以上原則外，還應(yīng)該更加重視職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，努力探索那些有別于一般規(guī)律的原則。筆者以為有這樣幾點(diǎn)，提出來以便研討。
1、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從培養(yǎng)敬業(yè)精神著手。職中學(xué)生雖說是職業(yè)已經(jīng)基本定向，但在他們頭腦中職業(yè)形象和對(duì)專業(yè)的了解仍然是很模糊的。學(xué)校應(yīng)充分利用他們向往走向工作崗位的心理，在各類走出去、請(qǐng)進(jìn)來的社會(huì)活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用和所學(xué)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，讓他們懂得學(xué)好專業(yè)技能，并通過自己將來的出色工作，定能使自己為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，從而獲得人們的尊敬，使之熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)他們分析自己的行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)，與職業(yè)要求之間的巨大差距。積極而熱情地幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我。通過持之以恒的幫教工作，使他們能按照職業(yè)的需要來規(guī)范自己的行動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)化為具有敬業(yè)精神的符合培養(yǎng)目標(biāo)的新一代技術(shù)工人。
2、要充分利用典型人物的教育作用。職中學(xué)生有較強(qiáng)的模仿性，尤其是對(duì)其敬佩的人（未完，下一頁）
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