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淺談高職高專計算機專業(yè)教材的改革
（作者未知） 2010/9/7
摘要:高職教育中計算機應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才,應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)最突出的特征就是重視實踐教學(xué)、突出動手能力培養(yǎng)，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。本文簡單介紹“任務(wù)驅(qū)動”計算機類教材的編寫。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;項目課程設(shè)計;職業(yè)能力;應(yīng)用型;技能型人才
21世紀(jì)是知識化、信息化的社會。科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾。人才的培養(yǎng)已成為國力競爭的基礎(chǔ)和保證。這種新的時代特征對教育改革提出了新的要求。誰掌握了面向世紀(jì)的教育，誰就能在對世紀(jì)的競爭中處于主動地位。知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。高等職業(yè)教育又是教育與經(jīng)濟的重要結(jié)合點，這給高等職業(yè)教育提出了新的人才標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高職計算機專業(yè)的人才。
高職高專計算機專業(yè)教育的特點是以實踐技能為中心，向社會提供技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)后一般不需要再經(jīng)過培訓(xùn)就能較好的勝任工作。要實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離對接，使畢業(yè)生能在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營實際中擔(dān)當(dāng)技術(shù)方面的組織者和帶頭人。為實現(xiàn)這種技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就要實現(xiàn)高職高專計算機專業(yè)教學(xué)體系的改革。
為體現(xiàn)高職高專教學(xué)特色，適應(yīng)社會信息化的新需求，近幾年在國內(nèi)專家學(xué)者們提出很多用以解決職業(yè)崗位需求和目前高職高專人才培養(yǎng)模式的之間的矛盾、熟練技工崗位空缺和學(xué)生“學(xué)習(xí)無用論”之間的矛盾的課程體系、教學(xué)模式。比如，近年來國內(nèi)高職高專出現(xiàn)的以“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”、“項目課程”、“項目教學(xué)法”為核心的教學(xué)改革潮流，其內(nèi)涵既不同于其他類教育中的項目課程，也不同于傳統(tǒng)的模塊化課程體系。目前的基本共識是，高職高專辦學(xué)要形成特色的關(guān)鍵是必須建立有特色的課程體系。項目課程以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)而受到越來越多高職高專的認可和教育研究界的重視，但在教學(xué)實施的過程中，由于存在這樣或那樣的問題而很難得以實施。
當(dāng)前我國高職高專計算機類課程教學(xué)不可避免地存在諸多的弊端。歸納起來主要有下面的幾個問題：
① 畢業(yè)生單項職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力定位不夠確切，造成計算機類各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法明確。
② 課程標(biāo)準(zhǔn)尚未確定。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容，也是教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)的主要依據(jù)。由于計算機技術(shù)本身面向社會各個職業(yè)崗位的應(yīng)用方向不同，高職高專課程設(shè)置的職業(yè)性不易確定。過于面向某個職業(yè)崗位的應(yīng)用型課程可能會限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，而過于寬泛的課程內(nèi)容也可能使學(xué)生無法真正學(xué)到熟練的操作技能和足夠的理論知識，同樣會降低畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。因此如何準(zhǔn)確定位作為教學(xué)系統(tǒng)核心的課程標(biāo)準(zhǔn)顯得非常重要。
③ 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程隨意性強。由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)用來規(guī)范教學(xué)過程設(shè)計，所以教學(xué)內(nèi)容的組織、深淺度的把握主要由授課教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗和主觀意識決定，造成在教學(xué)過程中無法衡量是否達到了高職高專教學(xué)計劃中制定的教學(xué)大綱目標(biāo)。
④ 課程體系不合理。各門課程之間的內(nèi)容銜接性、整合性較差，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課對專業(yè)課的技能支撐不足、知識構(gòu)筑松散，各門專業(yè)課程之間在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊（由針對某個崗位需求的多門相關(guān)課程組成的課程模塊）內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的職業(yè)相關(guān)度很低等，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的后勁。
⑤ 教材體系不符合高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職高專計算機課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統(tǒng)的本�？茟�(yīng)試教育教材“理論+操作”模式編著，而且由此助長了教師教案在教學(xué)課時安排中采用以灌輸理論知識為主、學(xué)生實訓(xùn)操作為輔的教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離高職高專教育“高級技能型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。
教材是教學(xué)過程中，教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標(biāo)的各種知識信息材料。可以說，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，其社會定位應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)相結(jié)合。所以我們?yōu)檫m應(yīng)高職高專的計算機人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革進行教材改革，編寫適合我們高職高專計算機專業(yè)并且體現(xiàn)高級技能型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材。
我國許多編著者注重汲取國內(nèi)外同類教材的特色，并結(jié)合我國的國情，編寫了一些高等職業(yè)教育教材。由于我國是一個發(fā)展中國家，高等職業(yè)教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國家和地區(qū)的經(jīng)驗，有利于我們更好地審視自身的問題，并使高等職業(yè)教育教材改革站在比較高的起點上，縮小與發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的差距。發(fā)達國家職業(yè)教育教材起步（未完，下一頁）
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