|
淺析職業(yè)教育課程的主要特征
（作者未知） 2010/9/7
摘要：我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。
一 職業(yè)教育課程內(nèi)容的特征
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關(guān)的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
二 職業(yè)教育課程目標的特征
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
三 職業(yè)教育課程實踐環(huán)節(jié)的特征
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙晢挝焕锿瓿傻�，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時間去總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強調(diào)寬基礎(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
四、職業(yè)教育課程教學模式的特征
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化（未完，下一頁）
|
|
相關(guān)專業(yè)論文
|
|
|
推薦專業(yè)論文
|
|
|
|
|
|