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元認知理論在護理技能教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/8
（接上頁）什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)等問題并估計自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、薄弱之處，制定自己的具體學(xué)習(xí)計劃，即確定學(xué)習(xí)的步驟，安排好學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解以及達到任務(wù)的進程等。這樣有效促進護生有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。
5.2 強化了護生元認知體驗，激發(fā)了護生學(xué)習(xí)護理技術(shù)的熱情
元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，可以發(fā)生在學(xué)習(xí)活動任何階段。在護理技能學(xué)習(xí)中，操作項目多，訓(xùn)練時又枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣會不斷下降，護生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。通過元認知的訓(xùn)練，實施：提出要求—制訂計劃—觀摩學(xué)習(xí)—動手實踐—評價反饋—強化矯正等教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)造了有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動力,
5.3激活了護生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，促進了護生解決實際問題的能力
元認知監(jiān)控是指個體在一項認知活動的全過程中對自己認知過程的自覺監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。在進行每項護理技能學(xué)習(xí)前，讓護生熟知操作步驟，在操作練習(xí)中通過角色扮演，各自完成每一步驟是以個體一定的自我監(jiān)控為手段的，實際上也就是個體自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)。在練習(xí)過程中，鼓勵護生獨立完成操作步驟，獨立思考問題和獨立解決問題，充分利用自我評價法、相互評價法、反思學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)和修正問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，促進解決實際問題的能力和元認知的發(fā)展，從而調(diào)動護生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，幫助她們提高學(xué)習(xí)效率。
實驗證明，在中職護生護理技能教學(xué)過程中應(yīng)用元認知理論進行技能培訓(xùn)，是提高護生元認知能力行之有效的方法之一。但是，要培養(yǎng)護生應(yīng)用元認知能力，必須首先提高教師的元認知水平，確立以“學(xué)生為本”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育觀念，充分認識元認知培養(yǎng)的重要性，將元認知理論貫穿于護理教學(xué)的全過程中，增強學(xué)生的責(zé)任意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參 考 文 獻
[1]常芳.培養(yǎng)元認知學(xué)習(xí)策略 提高自主學(xué)習(xí)能力[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2005，（05）.
[2]丁娟.在教育教學(xué)實踐中如何運用“元認知”理論[J].科學(xué)教育，2006，12：12-13.
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