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論模擬教學(xué)法在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)中的運(yùn)用
（作者未知） 2010/9/8
摘要：現(xiàn)場(chǎng)勘查課中實(shí)施模擬教學(xué)法在公安“培訓(xùn)式教育”背景下意義尤為重要。模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法因其實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和協(xié)作性而與傳統(tǒng)教學(xué)法迥然有異。實(shí)施模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法應(yīng)明確新的教學(xué)目的和計(jì)劃，在具體實(shí)施中應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)科總結(jié)環(huán)節(jié)等分塊式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)法；現(xiàn)場(chǎng)勘查課；分塊式
一 模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法的提出
根據(jù)公安部文件精神，今年，也就是2009年，包括湖南公安高等�？圃趦�(nèi)的我國(guó)中西部省份停止招收高考生，而取而代之的是招收高校畢業(yè)生和士官生。這至少意味著我校公安專業(yè)教學(xué)從“學(xué)歷式教育”向“培訓(xùn)式教育”模式轉(zhuǎn)變的開始。其實(shí)，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，對(duì)中國(guó)的公安教育究竟應(yīng)走“學(xué)歷式教育”路子，還是應(yīng)走“培訓(xùn)式教育”路子就有了爭(zhēng)論。到了90年代中期，這一爭(zhēng)論達(dá)到了一個(gè)高峰。而且隨著爭(zhēng)論的深入，這“兩條路子”在公安教育中均得到了實(shí)踐。到了90年代后期，有些公安高等專科學(xué)校升格為本科院校，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)歷教育，而有些學(xué)校則加大“培訓(xùn)式教育”的份量，“學(xué)歷式教育”的成份明顯減少。應(yīng)該說，“學(xué)歷式教育”與“培訓(xùn)式教育”客觀上是存在極大的不同乃至矛盾。依照“學(xué)歷式教育”模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)傳授學(xué)生進(jìn)行普通生活和從事公安工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，所培養(yǎng)的能力是工作、生活所需要的基礎(chǔ)能力。而“培訓(xùn)式教育”于此則迥然不同，它是一種以培訓(xùn)學(xué)員偵查技能和辦案能力為主要目的的教學(xué)，在培訓(xùn)過程中要運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。提高學(xué)生的辦案能力，增進(jìn)學(xué)員的辦案水平，使學(xué)員盡快適應(yīng)乃至勝任公安實(shí)際工作，是公安教育的關(guān)鍵。這就決定了公安專業(yè)課程在教學(xué)上也應(yīng)有相應(yīng)得變革。而犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程無論是在公安“學(xué)歷式教育”還是“培訓(xùn)式教育”中都占有不小的分量。
而一段時(shí)期以來，教師對(duì)理論知識(shí)的研究非常重視，課堂教學(xué)注重于理論傳授非常普遍。雖然近年來對(duì)實(shí)踐內(nèi)容有所重視，但仍存在較多的“慣性”。教師以書本為主的教，學(xué)生以教師所講的內(nèi)容為重點(diǎn)去學(xué)，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生，造成學(xué)生走上工作崗位后無所適從，勘查現(xiàn)場(chǎng)時(shí)即“眼不會(huì)看、腳不會(huì)邁、耳不會(huì)聽、鼻不會(huì)聞、嘴不會(huì)說、手不會(huì)動(dòng)、腦不會(huì)用”和“心在顫抖”等現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的要求方面對(duì)物證的提取方法的研究比較深入，注重于教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提取物證，即側(cè)重于操作。而相對(duì)于物證的分析研究，如何認(rèn)識(shí)物證、如何挖掘物證的深層“信息”的能力有待提高。物證分析，是現(xiàn)場(chǎng)勘查的關(guān)鍵，更是偵查破案的關(guān)鍵，提高學(xué)生的獨(dú)立分析思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)是教師的主要任務(wù)。另外，對(duì)痕跡的分析時(shí)，也存在忽視對(duì)學(xué)生綜合評(píng)析能力的培養(yǎng)，只注重于單個(gè)痕跡的研究，對(duì)于犯罪現(xiàn)場(chǎng)整體性研究未予重視的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)加大模擬教學(xué)法的力度、對(duì)模擬教學(xué)法做深入系統(tǒng)研究對(duì)實(shí)行“培訓(xùn)式教育”下的公安院校刑偵專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)大有裨益。
二、模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法的內(nèi)涵與特征
模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法其實(shí)是從場(chǎng)景教學(xué)法沿襲過來的，而場(chǎng)景教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在西方發(fā)展起來的情景認(rèn)知理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都是人的活動(dòng)和情景互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種對(duì)世界的索引，人的學(xué)習(xí)也內(nèi)在固有地依存于背景和情境中。背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)技能和體驗(yàn)的連接，當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。同時(shí)，情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅要獲得一大堆事實(shí)性知識(shí)，而且要思維與行動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須參與到真正的情境中來。因而，情境認(rèn)知理論對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)方式提出了批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)不能幫助學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域。理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真活動(dòng)中，通過觀察、工具的應(yīng)用以及問題的模擬概念解決獲得真正有用的知識(shí)和生活本領(lǐng)。什么是模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法?顧名思義，是指在現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)中，根據(jù)各類典型刑事案件現(xiàn)場(chǎng)的一般規(guī)律、特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和布置模擬有關(guān)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)節(jié)，有一定的相關(guān)性的現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)各種“痕跡物證”，力爭(zhēng)使學(xué)生在感受到更多的貼近實(shí)戰(zhàn)、注重實(shí)效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和更為真實(shí)的“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”，結(jié)合實(shí)際情況，在盡一切可能為學(xué)生提供訓(xùn)練條件的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法主要有三個(gè)特征：
第一，實(shí)踐性。模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本上是教師滿堂灌，學(xué)生作筆記。模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法具有課堂教學(xué)無法做到的實(shí)踐性。模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它不同于社（未完，下一頁）
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