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淺談中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革
（作者未知） 2010/9/8
摘要：中職教育的課堂教學(xué)改革是中職教育改革的重要組成部分，加強(qiáng)中職教育的課堂教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然要求。本論文分析了中職教育課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因，并針對(duì)中職教育課堂教學(xué)改革的原則，對(duì)中職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：中職教育；有效性；教學(xué)管理；課堂要素
我國(guó)中等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒還是嘗試，各級(jí)各類中職學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)的變化。
一、中職教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的中職教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。
是什么原因?qū)е轮新毥逃姓n堂教學(xué)改革相對(duì)滯后呢？
只注意“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的人或事；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。
只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，中職學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性。有的中職學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時(shí)間后就不了了之，收獲不明顯。
只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大�！翱际裁础笔恰敖淌裁础�、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核，對(duì)職業(yè)教育尤其重要。由此看來(lái)，沒(méi)有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。
二、中職教育中課堂教學(xué)改革的原則
中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。
對(duì)中職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來(lái)說(shuō)，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照即定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？
所以對(duì)中職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。
首先，中職教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次，中職教育課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換而言之，中職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，中職教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。
三、中職教育中課堂教學(xué)改革的措施
課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。
（一）從深入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教（未完，下一頁(yè)）
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