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視唱練耳教學(xué)中存在的幾個(gè)問題
（作者未知） 2010/9/8
摘要 視唱練耳中的若干問題及解決的方法
關(guān)鍵詞：視唱練耳；音高；音準(zhǔn)；節(jié)奏
在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)中，由于對(duì)這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面，本人就工作以來(lái)在視唱練耳教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題作一說(shuō)明：
一 對(duì)視唱練耳課認(rèn)知程度不夠．學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
“視唱練耳是各音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿，曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識(shí)譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)和條件�！币虼耍暢毝膶W(xué)習(xí)不僅在考試中而且在實(shí)踐活動(dòng)中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成績(jī)效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不重視，歸根結(jié)底是對(duì)視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。
解決方案：加強(qiáng)對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個(gè)部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺將樂譜中的內(nèi)容通過人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味的反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對(duì)這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂聽覺的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂綜合能力訓(xùn)練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過程，想在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。
二 聽覺惰性的產(chǎn)生
所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的聽覺狀態(tài)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗的講，學(xué)生在上視唱練耳課時(shí)，沒有積極的去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進(jìn)行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產(chǎn)生。聽覺惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞�，即：在音高、音程、和弦、�?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練時(shí)，總是在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識(shí)譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)各種音樂知識(shí)及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有被動(dòng)性。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，教學(xué)方式的不得當(dāng)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其主要原因。
解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強(qiáng)音樂思維能力的前提。
首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生過去積累的各種節(jié)拍進(jìn)行綜合分析，把各個(gè)拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當(dāng)單拍子再次出現(xiàn)時(shí)，大腦就會(huì)迅速做出反應(yīng)，學(xué)生的判斷能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。
其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的進(jìn)度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的能力。換句話說(shuō)。學(xué)生在初學(xué)音樂時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇見會(huì)唱譜但不會(huì)記譜的情況，這就是學(xué)生沒有把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無(wú)誤的記下來(lái)，那對(duì)普通人而言就比較難了。這是因?yàn)樾傻暮叱歉行缘�，即使不�?jīng)過訓(xùn)練也可以表達(dá)出來(lái)}而記譜不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識(shí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí)，應(yīng)從從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來(lái)并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點(diǎn)糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴�、曲譜有更直觀的認(rèn)識(shí)，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。
再次，由于學(xué)生的個(gè)體差異．對(duì)音樂知識(shí)消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)有所不同，由此而表現(xiàn)出來(lái)對(duì)音樂的認(rèn)知程度也有所差別，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂時(shí)間的長(zhǎng)短、音樂知識(shí)的積累多少等諸多因素都有（未完，下一頁(yè)）
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