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對民辦高職院校“校園文化體系”建構特色的分析
（作者未知） 2010/9/8
論文關鍵詞：校園文化體系 現(xiàn)代性 開放性
論文摘要：民辦高職院�！靶@文化體系”不僅具有高職院校校園文化體系的共性色彩：即職業(yè)性、應用性和市場性。同時又具有獨特的文化表征，即現(xiàn)代性與落后性共存；開放性與封閉性共存；創(chuàng)新性與保守性共存。形成獨特文化現(xiàn)象的原因是因為辦學主體的民營性質(zhì)。解析民辦高職院�！靶@文化體系”的獨特性對尋找民辦高職教育發(fā)展優(yōu)勢，規(guī)避或彌補發(fā)展劣勢提供了有力的支撐。
校園文化是整個人類文化的重要組成部分，是“特定的文化”現(xiàn)象。校園文化是由學校這一地域范圍內(nèi)的全體師生員工在教學、科研、管理、生活等各個領域的相互作用****同創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的成果。它是構成學校精神的重要基礎，是學校得以持續(xù)發(fā)展和具有競爭力的源泉。
校園文化是作為系統(tǒng)存在的，各種教育元素綜合在校園中實現(xiàn)著培養(yǎng)人教育人的文化功能。校園文化的形成與時間的延展有密切的關系；與學校對校園文化的認識程度和建設狀態(tài)有密切關系；與學校教育的人才培養(yǎng)目標有密切關系。因此各類學校的校園文化既有共性又有個性。民辦高職教育由于舉辦者的民營性質(zhì)使其在校園文化體系建構上不僅區(qū)別于高校，而且也區(qū)別于國辦高職院校，表現(xiàn)出鮮明的特色。
一、“校園文化體系”內(nèi)涵
馬克思認為文化的實質(zhì)即人化。以此出發(fā)，我國學術界普遍以為，文化是人類在改造世界的對象性活動中所展現(xiàn)出來的體現(xiàn)人的本質(zhì)、力量、尺度的方面及其成果。即文化是“人的本質(zhì)力量”的形成和顯現(xiàn)，是人性形成和完善的過程。
學術界從文化現(xiàn)象的結構形態(tài)對文化進行分類研究認為，校園文化可以劃分為彼此相關、又深度不同的三個結構：物質(zhì)文化層、制度文化層和精神文化層。（1）物質(zhì)文化層是學校精神文化的物化過程和物質(zhì)成果，也是校園文化中最表象的、顯性的、可以區(qū)分的形式，它包括校園的地理位置等自然環(huán)境、各種建筑形式、教學科研設備、文化設施和生活設施、各種園林綠化等景觀布局；（2）制度文化層是學校內(nèi)具有強制色彩的文化類型，是各種教學及行政的管理制度、培養(yǎng)目標、行為準則以及嚴密的組織機構等的總和，是學校文化的中介層，通常制度文化經(jīng)過長期的積淀可以形成學校的精神文化；（3）精神文化層是校園群體共同的價值取向和行為方式，是校園文化中最隱性的文化部分，它包括價值觀、習俗、傳統(tǒng)、信念等，是校園文化中的最高層次，是最具有文化傳承價值的存在。
從校園文化結構層次觀點來看，校園文化是以系統(tǒng)的方式存在的，任何一個層面、一個角度、一個點都不能讓我們真正解讀一所學校之所以具有此種文化狀況，所以需要從體系的角度來把握校園文化。為此提出“校園文化體系”這一概念�！靶@文化體系” 是校園文化的結構形態(tài)的整合。即校園文化中物質(zhì)文化層、制度文化層和精神文化層通過長期的相互影響、共同發(fā)展而構成的校園文化的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有一定的結構和功能，表現(xiàn)出系統(tǒng)所具有的整體性、關聯(lián)性、穩(wěn)定性、開放性和協(xié)調(diào)性特征，也是通過系統(tǒng)的方式在高校發(fā)展中發(fā)揮作用，任何單獨的校園文化層面都不具有校園文化體系所具有的整體功能。
二、民辦高職院校與國辦高職在“校園文化體系”上的共性特征
首先是職業(yè)性。職業(yè)性是高職院校校園文化體系區(qū)別于高等院校校園文化體系最重要的特征。校園文化的建設受到學校辦學理念和人才培養(yǎng)規(guī)格的制約，“高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，要求學生應在具備必要的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并具有較好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神�！盵2]正是人才培養(yǎng)目標決定了高職院校校園文化在物質(zhì)文化層面上要建設符合職業(yè)目標的實訓試驗基地；在制度文化層面上借鑒企業(yè)管理制度，注重嚴格規(guī)范的教學管理和教學監(jiān)控；在精神文化層面上注重塑造職業(yè)精神、職業(yè)道德和奉獻精神；注重培養(yǎng)師生的效率和質(zhì)量意識，強調(diào)服務學生，塑造學校品牌的觀念；在校園文化活動層面更注重實踐性和應用性的活動的開展。
其次是應用性。高職院校的校園文化體系緊緊圍繞高職教育的特征而建設。與高等教育的理論性教育不同，高職教育突出應用性教育。高職院校從專業(yè)設置、師資建設、學生培養(yǎng)都要充分考慮社會職業(yè)需求，注重與職業(yè)崗位相匹配的學生應用能力的培養(yǎng)，所以實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職教育中實踐教學的比例不能低于30%是一項教學中的硬性指標，有些高職院校實踐環(huán)節(jié)甚至優(yōu)化到50%，就足以說明高職教育區(qū)別于高等教育的特殊之處。高職院校的校園文化活動也與高校的校園文化活動明顯不同，強調(diào)的不是學科性，而是崗位群，不是學術性和理論性，而是動手能力和解決問題的能力。校園文化作為文化育人的重要手段在高職院校職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有不可替代的作（未完，下一頁）
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