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淺談職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位
徐州技師學(xué)院 路標(biāo) 2008/3/17
內(nèi)容摘要
隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普及，原有的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)。本文通過對計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、市場分析、對教師的要求、合適的證書等幾方面進(jìn)行探討，希望能對計(jì)算機(jī)職業(yè)教育走出困境有所幫助
關(guān)鍵字：職業(yè)院校、計(jì)算機(jī)教學(xué)、定位
正文
目前，國家正致力于創(chuàng)新型社會的建設(shè)，教育的現(xiàn)代化首當(dāng)其沖，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的勞動大軍所必需掌握的技能成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。毋庸置疑，計(jì)算機(jī)教育是現(xiàn)代教育成功的關(guān)鍵因素之一。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，各職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程已基本上涵蓋了教學(xué)的各個層次、各個專業(yè)，甚至有的班級每學(xué)期都有不止一門計(jì)算機(jī)課程。從表面看，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育已經(jīng)到了非常成熟的地步，但從實(shí)際上講，仍然存在諸多需要改進(jìn)之處。本人從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年，切身感受到一些問題，現(xiàn)就將自己的想法歸納如下:
一、 現(xiàn)狀分析
目前職業(yè)院校一般都具有多種層次的職業(yè)教育。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課或考查課與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程相提并論；而在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)的計(jì)算機(jī)課則比較繁雜，如我們學(xué)校開設(shè)過Visual BASIC語言、微機(jī)維護(hù)維修、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理等。多年來職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上是憑著教師的能力或熱情進(jìn)行的，教學(xué)上并沒有一個清楚的定位。一方面，所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課大多數(shù)學(xué)生學(xué)都只學(xué)了一點(diǎn)皮毛，教學(xué)效果并不理想，還造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)；另一方面，市場急需的計(jì)算機(jī)人才卻很難找到，使學(xué)校在適應(yīng)市場的過程中十分被動。本人很早就參與了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂。目睹了本校計(jì)算機(jī)專業(yè)從無到有，再到逐步走向正軌的全過程。學(xué)生學(xué)完之后很多人抱怨沒學(xué)到東西，因?yàn)榈骄唧w工作時還經(jīng)常什么都不會干，用人單位也有著同樣的不滿，甚至有過議論說我校的三年制的中職計(jì)算機(jī)班的學(xué)生動手能力還比不過人家一兩個月的培訓(xùn)班的說法。這是什么原因造成的？
二、 如何定位
職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位的問題，實(shí)際上就是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置的問題，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計(jì)算機(jī)教師對此持有不同的看法。爭論的焦點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：
1、職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計(jì)算機(jī)難度較高的語言課，如C++語言；
2、要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理，如：二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例，如果不開，職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。
主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為：盡管計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)的原理對職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說實(shí)用性不大，也無助于他們就業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語言，計(jì)算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗(yàn)、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。
而主張不開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為：學(xué)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)底層原理沒有用，理由是：
1、職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。
2、職業(yè)學(xué)院學(xué)生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計(jì)算機(jī)語言，要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；為了開好微機(jī)原理課，往往要開設(shè)足夠課時的電工基礎(chǔ)課、電子技術(shù)等課程，而這些課程學(xué)生實(shí)際接受起來又很困難。因此上這些課程時，教師差不多是在自言自語，下面除個別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無心聽也聽不明白。
3、現(xiàn)在不少職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這些弱點(diǎn)卻是致命的。這都是由于過于偏重理論造成的。例如：計(jì)算機(jī)語言從面向過程過渡到面向?qū)ο�，對高級程序設(shè)計(jì)師來說是大大的提高了開發(fā)軟件的效率�？蓪χ械嚷殬I(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，恰恰相反，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言更難了。比如Visual C#,作為教師確實(shí)感到比Visual BASIC好用，但學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。尤其Visual C#里的新名詞，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。
三、課程的設(shè)置
上述觀點(diǎn)中前者是站在學(xué)科的角度，而后者則是站在學(xué)生的角度和實(shí)用的角度。本人傾向于后者，也主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，但并不能簡單地把識分為有用和無用。筆者認(rèn)為最重要的問題并不在于這個那個知識有無價值，而在于它的比較價值。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價值，而非課程本（未完，下一頁）
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