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談?dòng)每蒲幸I(lǐng)高職院校建設(shè)
（作者未知） 2010/9/8
論文關(guān)鍵詞：教育科研教學(xué)科研 理論建設(shè) 科研意識(shí) 課程建設(shè) 科研引領(lǐng)
論文摘要：科研包括教育科研和教學(xué)科研兩個(gè)部分�？蒲械氖滓蝿�(wù)是科研意識(shí)的提升和科研工作的擺位。高職學(xué)院的理論建設(shè)、教師科研意識(shí)的強(qiáng)化、高職院校的課程建設(shè)都要科研來(lái)引領(lǐng)，要形成高職教育的強(qiáng)大的理論研究隊(duì)伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐和教學(xué)支持。
科研是科研意識(shí)的簡(jiǎn)稱。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，科研包括教育科研和教學(xué)科研兩個(gè)部分。教育科研適宜教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法、探究教育活動(dòng)規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，教學(xué)科研則以課程建設(shè)為重點(diǎn)，著重研究課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及課程類(lèi)型(學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程)等教學(xué)問(wèn)題，探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。
科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是以智力手段將不同的文化整合到教育科研和教學(xué)科研的全過(guò)程之中，通過(guò)反思和研究，提升可持續(xù)發(fā)展能力，它是提升學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的重要途徑，也是高職院校成為研究型學(xué)校始終堅(jiān)持的工作內(nèi)容。科學(xué)研究首先是科研意識(shí)的提升和科研工作的擺位，不對(duì)科研的重要性、內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在的規(guī)律有深刻地認(rèn)識(shí)，就很難確立科研的引領(lǐng)地位。
一、高職學(xué)院的理論建設(shè)需要科研引領(lǐng)
高職教育至今是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)課題，高職教育的定位、內(nèi)涵發(fā)展、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等等，都還沒(méi)有形成共識(shí)。造成爭(zhēng)議頗多的原因是高職學(xué)院的理論建設(shè)滯后，很多高職學(xué)院還沒(méi)有形成自己的理論隊(duì)伍。在1000多個(gè)高職院校中，院長(zhǎng)有專著的鳳毛麟角，有學(xué)報(bào)的院校占院�？倲�(shù)的20％以下，而學(xué)報(bào)有理論研究專欄的也就2O幾個(gè)院校，大多數(shù)高職院校的學(xué)報(bào)(包括內(nèi)刊)重點(diǎn)刊登學(xué)術(shù)性的文章和技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的成果，在全國(guó)有影響的高職教育理論建設(shè)的文章并不多見(jiàn)。造成高職院校理論建設(shè)滯后，科研能力不強(qiáng)的因素是多方面的：
一是高職院校歷史不長(zhǎng)，缺乏文化積淀。
二是高職院校不少是成人高校或中職學(xué)校升格而成，缺乏科研的環(huán)境氛圍。
三是大多數(shù)高職院校的院長(zhǎng)還忙于學(xué)院硬件建設(shè)，忙于學(xué)校經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，科研擺不上重要議事日程。
四是高職學(xué)院之間缺乏學(xué)術(shù)交流的機(jī)制，課題研究也缺乏橫向溝通。
五是高職院校普遍缺乏理論研究人才，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人不多。
六是缺乏機(jī)制保障，科研成果沒(méi)能與分配機(jī)制掛鉤。
實(shí)際上，高職院校的理論研究任務(wù)很重，很多課題都需要深入探討與研究。比如以下問(wèn)題就需要全國(guó)的高職院校進(jìn)行理論探討：
(1)高職教育如何貫徹黨的教育方針。
(2)如何建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。
(3)職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系度問(wèn)題，職業(yè)教育如何為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
(4)職業(yè)教育在建立人力資源強(qiáng)國(guó)中的地位問(wèn)題。
(5)社會(huì)主義核心價(jià)值體系如何融人職業(yè)教育。
(6)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。
(7)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)制度。
(8)職業(yè)教育的教育公平問(wèn)題。
(9)職業(yè)教育的發(fā)展模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革問(wèn)題。
0c》職業(yè)教育德集團(tuán)化辦學(xué)問(wèn)題。
㈣素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的泛化問(wèn)題，素質(zhì)教育替代黨的教育方針問(wèn)題。
㈦高職教育的課程建設(shè)問(wèn)題。
㈦以專業(yè)設(shè)置課程符合不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。
，l4)工學(xué)結(jié)合是不是職業(yè)教育的主流模式。
㈦“雙證融通”的政策問(wèn)題。
㈦職業(yè)教育的資源共享的法律依據(jù)與利益共贏得機(jī)制保障問(wèn)題。
㈤“80”后青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)重建與適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)能力問(wèn)題。
08)職業(yè)教育的生態(tài)工程建設(shè)問(wèn)題。
㈣職業(yè)教育的科技創(chuàng)新問(wèn)題。
㈣職業(yè)教育義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題。
當(dāng)然探討的課題還很多，但至少這2O個(gè)題目可以成為理論探討的熱點(diǎn)。
現(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是，有相當(dāng)多的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有完全理解理論建設(shè)的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論上成熟，實(shí)踐才可以減少盲目性，領(lǐng)導(dǎo)決策才能正確�，F(xiàn)在有不少高職院校仍然走普通高等教育之路，前進(jìn)的目標(biāo)是追求本科，仍然以專業(yè)設(shè)置課程。這樣的目標(biāo)定位符合不符合黨的十七大確立的教育方針，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育各方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者”，是值得研究的。高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)勞動(dòng)第一線直接創(chuàng)造財(cái)富的“德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者”，是平民教育和大眾教育，如果高職教育立足于“精英教育”（未完，下一頁(yè)）
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