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談?dòng)每蒲幸I(lǐng)高職院校建設(shè)
（作者未知） 2010/9/8
（接上頁(yè)），顯然方向是不對(duì)的。所以強(qiáng)化科研的力度，用科研引領(lǐng)高職院校的理論建設(shè)，當(dāng)前顯得十分重要，理論上形不成共識(shí)，必然阻礙高職教育的發(fā)展。
二、教師科研意識(shí)的強(qiáng)化需要科研引領(lǐng)
教師的科研意識(shí)是指教師對(duì)科研的內(nèi)涵要求及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，它包括創(chuàng)新和科研價(jià)值取向等諸多方面。科研的目的就在于發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新規(guī)律，以全新的視點(diǎn)推動(dòng)理論研究，在實(shí)踐中獲得科研成果。所以，教師的科研意識(shí)決定他的科研能力。
現(xiàn)在的問(wèn)題是，有相當(dāng)多的高職教師科研意識(shí)不強(qiáng)，成為提升高職院校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的障礙。一些教師認(rèn)為教學(xué)才是第一位的東西，是硬指標(biāo)，寫(xiě)不寫(xiě)論文，搞不搞課題研究，對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)關(guān)系不大，所以把搞科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，少有科研的積極性。還有一些教師搞科研是為了評(píng)職稱(chēng)，一旦評(píng)上了講師、評(píng)上了副教授，就失去了搞科研的動(dòng)力。有些學(xué)術(shù)帶頭人、有些副教授三四年不寫(xiě)一篇論文并不是個(gè)別現(xiàn)象。還有不少高職院校的教師對(duì)高職院�？蒲袃�(nèi)涵和外延錯(cuò)位，找不準(zhǔn)自己科研的優(yōu)勢(shì)，總想和本科院校爭(zhēng)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量和級(jí)別，而忽視在技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面進(jìn)行發(fā)掘。還有的教師不去研究論文寫(xiě)作的規(guī)范，不去研究課題的研究程序與標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出的東西學(xué)術(shù)水平不高，研究的問(wèn)題不深不透，因此很難承擔(dān)級(jí)別較高的科研任務(wù)。
所有這些問(wèn)題的解決，必須從提升和強(qiáng)化高職教師的科研意識(shí)人手，要建立和落實(shí)科研激勵(lì)機(jī)制，從分配制度人手解決科研的動(dòng)力問(wèn)題。
為此，從科研引領(lǐng)上要做好以下工作：
1．要強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和科研能力
要從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上注入更多的科研要素，使他們擁有嚴(yán)密的邏輯思維，深邃的洞察力，運(yùn)用自如的歸納言語(yǔ)能力，獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新能力，克服急功近利的浮躁心態(tài)，以平和的心境和心胸，承擔(dān)科研任務(wù)。
2．要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己可承擔(dān)的科研課題和研究點(diǎn)
哪些是自己感興趣的，哪些是自己有研究?jī)?yōu)勢(shì)的，可以集中某一個(gè)方向進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。要根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇哪些可以出成果的課題進(jìn)行研究。比如，心理學(xué)的理論知識(shí)比較寬厚，可以做心理咨詢(xún)、心理診斷、積極心理學(xué)方面的研究，這樣能在心理學(xué)方面有創(chuàng)新有突破，研究成果更具有實(shí)用價(jià)值。
3．要引導(dǎo)教師強(qiáng)化文字功底，提升寫(xiě)作能力
現(xiàn)在高職院校35歲以下的青年教師普遍科研能力不高，尤其文字寫(xiě)作水平較差，寫(xiě)出的文章，語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，這與他們喜歡網(wǎng)上下載文章，然后拼湊成新的文章有關(guān)。要讓青年教師懂得，科研工作是一項(xiàng)投入時(shí)間、精力、體力和智力的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要有“悟”性才能寫(xiě)出高水平的文章，拿出高水平的科研成果。不寫(xiě)，科研水平永遠(yuǎn)不能提高，不多寫(xiě)，永遠(yuǎn)出不來(lái)有影響力的文章。因?yàn)閷?xiě)首先要有思的過(guò)程，思的境界不高，寫(xiě)也決不能寫(xiě)出新意來(lái)。
4．要強(qiáng)化科研管理，從制度和機(jī)制上促進(jìn)教師科研意識(shí)的提升
必須把科研成果和科研能力納入教師的考核，并要有一定的質(zhì)量水平。比如，規(guī)定教師每年必須完成一篇以上論文的寫(xiě)作任務(wù)；規(guī)定各教研室在�？�、省市一級(jí)學(xué)報(bào)和核心刊物發(fā)表文章的額度，用數(shù)量來(lái)保證質(zhì)量。因?yàn)闆](méi)有一定的指標(biāo)壓力，教師會(huì)借El教學(xué)任務(wù)忙，而不去完成論文撰寫(xiě)任務(wù)，這樣長(zhǎng)此以往，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力水平就很難提升，高職學(xué)院的學(xué)術(shù)地位必然下降。
5．要強(qiáng)化高職學(xué)院的理論隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)的力度
要培養(yǎng)或引進(jìn)3～5名有戰(zhàn)略思維的人才作為學(xué)院的“智庫(kù)”，解決學(xué)院走內(nèi)涵發(fā)展道路中的重大問(wèn)題。要承擔(dān)國(guó)家或省市的課題，研究職業(yè)教育一些重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題。要以此為骨干構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)多元化、跨學(xué)科的科研隊(duì)伍，帶動(dòng)整個(gè)高職院校的科研工作整體上水平。
三、高職院校的課程建設(shè)需要科研引領(lǐng)
課程建設(shè)是高職教育的核心與基礎(chǔ)，它包含知識(shí)難度、能力難度和社會(huì)難度等諸多內(nèi)容。課程建設(shè)必須考慮學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)，課程要使學(xué)習(xí)者得到他學(xué)習(xí)后獲得的東西。高職教育的課程重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和自我探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵，了解職業(yè)構(gòu)成的知識(shí)、能力、職業(yè)道德與從業(yè)方式，從而在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧，在生態(tài)平衡中找準(zhǔn)從業(yè)的位置，并在今后的從業(yè)中直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。因此，課程建設(shè)的最終目的是將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，形成形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的、獨(dú)具特色的課程體系。這種課程體系要圍繞職業(yè)能力而展開(kāi)，課程的內(nèi)容選擇和課程組織等要服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線(xiàn)獲得最終評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，高職教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人要獲得用人單位的認(rèn)可。
現(xiàn)在的問(wèn)題（未完，下一頁(yè)）
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