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談用科研引領(lǐng)高職院校建設(shè)
（作者未知） 2010/9/8
（接上頁）是，絕大多數(shù)的高職院校依然堅持按專業(yè)設(shè)置課程，課程建設(shè)依然沿襲以學(xué)科為中心的教學(xué)體系。
這種教學(xué)體系不能充分強調(diào)知識的應(yīng)用性、針對性和與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合度，課程設(shè)置過分強調(diào)知識的連貫性與學(xué)科之間的內(nèi)容銜接，而不是從崗位內(nèi)涵所需的知識、能力、職業(yè)操守等最需要的知識與能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。因此，存在著明顯的三個不相匹配：一是與理論與實踐相結(jié)合，與職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求不相匹配，理論課時安排多，實踐課時安排少，學(xué)生的動手能力不強，行業(yè)專有技術(shù)學(xué)習(xí)的不扎實，達不到與崗位內(nèi)涵“零距離銜接”的要求。
二是與高職學(xué)生多元智力組合的現(xiàn)狀不相匹配。高職院校的生源來自高中生和“三校生”，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)有很大的不同，用同一個教學(xué)模式進行授課，顯然很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。況且這個年齡段的高職學(xué)生影響他們身心發(fā)展的因素很多，智力的、非智力的、家庭的、社會環(huán)境的都會從正面的或負面的給他們學(xué)習(xí)帶來壓力，如果課程設(shè)置不適應(yīng)他們的心理特征，就會出現(xiàn)不少的“逃課”族。
三是與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不相匹配。工學(xué)結(jié)合突出校企結(jié)合、“雙證融通”，從而使得實踐教學(xué)成為課程建設(shè)的“主位”。情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，是理論教學(xué)必須為實踐教學(xué)服務(wù)，所以按專業(yè)設(shè)置課程，明顯與職業(yè)教育的教學(xué)體系相�！，F(xiàn)在一些專家學(xué)者已經(jīng)提出了“基于任務(wù)驅(qū)動的項目層遞式教學(xué)法”，“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”，“行業(yè)引導(dǎo)職業(yè)教育體制”，“課程綜合化和綜合化課程”等課程建設(shè)理論，但這些理論是否適用于各個行業(yè)、各個類型的高職院校，還需要實踐給予回答，還需要科研給予引領(lǐng)。
現(xiàn)在最讓人憂慮的是，各個高職院校從事課程研究的人員明顯不足，教師的教學(xué)工作量過重，尤其中青年教師無暇顧及科研，使很多課題研究只能集中少數(shù)人，一些科研成果也很難普及。構(gòu)建新的職業(yè)教育體系，要打破原有的教學(xué)體系，會觸及很多教師的實際利益，一些院校領(lǐng)導(dǎo)要顧及學(xué)校的穩(wěn)定，一般也不敢觸動原有已形成的教學(xué)體系，所以教學(xué)改革的難度極大。雖然一些先進的課程理論已經(jīng)被世界職業(yè)教育的實踐證明是正確的，但運用到我們國家中來，沒有政府的行政推動，恐怕也很難運用到職業(yè)教育的教學(xué)改革中。如果理論不能先行，形成一定的輿論氛圍和環(huán)境壓力；如果科研不能推動教學(xué)改革，使之產(chǎn)生向前的驅(qū)動力，高職院校的課程改革將會舉步維艱，這也是高職院校成立已經(jīng)十年多了，還沒有一所高職院校形成了完全符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)體系的原因。高職教育的文化還沒有形成自己根本性改革，時間還不成熟，理論工作者只能先做理論引導(dǎo)的工作。
有鑒于上述的分析，筆者認為高職院校的科研工作只能加強，不能削弱。當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急是要形成高職教育的強大理論研究隊伍，為形成有高職特色的教育體系提供理論支撐。經(jīng)過5～10年的文化積淀和經(jīng)驗總結(jié)，形成了一整套可操作的教學(xué)模式，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系。要特別強化高職學(xué)院院際的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)成果的溝通與共享，使高職學(xué)院的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力在高等教育中占有一席之地。有條件的高職院校應(yīng)該出刊自己的學(xué)報，或者聯(lián)合辦刊，辦聯(lián)合學(xué)報，目的是總結(jié)科研成果，擴大交流的渠道，借此擴大高職院校的學(xué)術(shù)影響力。要積極承擔(dān)有利于高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的國家級或省市級的研究課題，借以建立高職院校的理論隊伍或“智庫”，從而提升學(xué)術(shù)交流與合作的水平，使高職教育的名師建設(shè)，名刊建設(shè)、課題建設(shè)都有獨特的成果展現(xiàn)在世人面前。高職院校的院長應(yīng)當(dāng)抽出一定的實踐與精力抓理論建設(shè)，要總結(jié)十年的辦學(xué)經(jīng)驗，出版專著，為學(xué)院走內(nèi)涵發(fā)展道路提供理論思考，更理性地對待高職教育的科學(xué)發(fā)展。國家教育部和新聞出版總署應(yīng)當(dāng)聯(lián)合組織高職院校院長專著的優(yōu)秀成果評選，借以促進高職院校都重視理論建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)利用OA(OpenAccess)期刊數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)資源共享，擴大科研的視野；一些有影響的文章可以在OA期刊上發(fā)表，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)傳播形式，擴大高職院�？蒲谐晒挠绊�。
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