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特色教材應(yīng)有自己的編撰特色
（作者未知） 2010/9/8
摘要:高職高專教材的編撰應(yīng)注重體例的創(chuàng)新、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新,應(yīng)切合實(shí)際、突出實(shí)用,應(yīng)適應(yīng)高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)。只有這樣,高職高專的教材編撰工作才能體現(xiàn)出自己的鮮明特色。同時(shí),高職高專教材應(yīng)有各種不同的類型,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)各種具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:高職;高專;教材;編撰;特色
教高司[2000]19號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出:“教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才開(kāi)展工作。基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí),教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革,還要注重方法和手段的改革,以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求�！睍r(shí)間已經(jīng)過(guò)去了九年,經(jīng)教育部和各級(jí)職能部門(mén)大力扶持,許多高職高專院校的教師們已經(jīng)編撰出一批很有特色的教材,這些教材在有關(guān)院校中正被使用,也正在接受教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。不過(guò)也有一部分高職高專教材,與普通高校教材雷同,與同類教材重復(fù),創(chuàng)新不足,缺乏特色,編校粗糙,錯(cuò)謬很多。為能對(duì)高職高專教材的編撰工作奉獻(xiàn)綿薄之力,本人對(duì)部分已有高職高專教材的使用情況進(jìn)行了調(diào)研,同時(shí)本人也直接主編了一本專供高職高專院校使用的特色教材——《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》。本人主編的這本教材雖然已被審定為安徽省“十一五”規(guī)劃教材,但其使用情況究竟如何,是否能使高職高專的廣大師生滿意,是否能為高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的支持,還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。不過(guò)本人在編撰教材的過(guò)程中,已經(jīng)進(jìn)行了以下各方面有益的探索。
一、體例的創(chuàng)新是必要的,但必須具有科學(xué)依據(jù),而絕不能不倫不類。
有本封面標(biāo)有“‘十一五’高等院校精品規(guī)劃教材”字樣的《大學(xué)語(yǔ)文》,在序言中這樣寫(xiě)道:“近年來(lái),隨著大學(xué)語(yǔ)文的紛紛改版,教材的人文精神和審美趣味得到重視,但其過(guò)高的定位忽略了大學(xué)生中尚未解決的語(yǔ)文應(yīng)用能力,同時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的模糊又使教材在操作上難以把握。所以如何編寫(xiě)一本順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)、深化大學(xué)語(yǔ)文課程改革的教材,成為我們努力追求的目標(biāo)�！焙翢o(wú)疑問(wèn),這樣的指導(dǎo)思想是完全正確的。然而其教材的體例和內(nèi)容又是怎樣安排的呢?我們可以先看一看教材各單元的標(biāo)題:xx單元——鄉(xiāng)情濃濃;xx單元——人類的家園;xx單元——自由翱翔;xx單元——生活是一種藝術(shù);xx單元——虛構(gòu)的魅影;xx單元——詩(shī)情畫(huà)意的中國(guó);xx單元——網(wǎng)絡(luò)文學(xué);xx單元——演講的魅力;xx單元——新聞;xx單元——?jiǎng)?chuàng)意和策劃。首先,從單元的劃分來(lái)看,缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);其次從單元的命名來(lái)看,突出的仍然是人文精神。如果把對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)平行并列起來(lái),甚至讓人文素質(zhì)培養(yǎng)凌駕于語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)之上,那么,“大學(xué)語(yǔ)文”就可以改為“人文科學(xué)”或其他名稱了。我們以為,語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為核心,并應(yīng)以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,以務(wù)求實(shí)效為宗旨;否則的話,語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)便會(huì)流于形式,很難落到實(shí)處。再?gòu)哪骋粏卧奈迤恼聛?lái)看吧,其中既有古代詩(shī)歌,又有現(xiàn)代詩(shī)歌,還有現(xiàn)代散文,文后除注釋及小結(jié)外,并無(wú)作業(yè)或練習(xí),單元培養(yǎng)目標(biāo)中也沒(méi)有說(shuō)明意欲培養(yǎng)什么樣的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如此編排課文,真讓使用者丈二和尚摸不著頭腦。使用者不禁要問(wèn),這一單元的知識(shí)點(diǎn)究竟有哪些?究竟要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語(yǔ)文應(yīng)用能力?學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終能否培養(yǎng)起來(lái)?這本《大學(xué)語(yǔ)文》從其編寫(xiě)的體例來(lái)看,確實(shí)有所創(chuàng)新,然而這樣的創(chuàng)新實(shí)用嗎?科學(xué)嗎?教學(xué)目標(biāo)最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?
還有一本現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的標(biāo)注有“精品”字樣的特色教材,在其編排的內(nèi)容中,竟把“邏輯”作為與“語(yǔ)音”、“漢字”等并列的一章編入了教材。我們知道,“現(xiàn)代漢語(yǔ)”屬語(yǔ)言科學(xué),“邏輯”屬思維科學(xué),兩門(mén)科學(xué)性質(zhì)不同,將它們編入一本教材,實(shí)在有失科學(xué)水準(zhǔn)。
作為一本特色教材,其編排的體例應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新,但體例編排的創(chuàng)新必須要有科學(xué)的依據(jù),必須言之成理,必須能為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力服務(wù)。我們將《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》的內(nèi)容順序作了這樣的安排:“緒論”,“第一章——語(yǔ)音”,“第二章——語(yǔ)匯”,“第三章——語(yǔ)法”,“第四章——漢字”,“第五章——修辭”;理由是:(1)“緒論”之后依次為“語(yǔ)音”、“語(yǔ)匯”、“語(yǔ)法”三章,這是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的本體論部分,是根據(jù)語(yǔ)言的三要素而分章的;隨后介紹作為漢語(yǔ)記寫(xiě)工具的“漢字”和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)效果的“修辭”,這是符合應(yīng)用能力培養(yǎng)規(guī)律的;(2)按照緒論、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、漢字、修辭的順序編寫(xiě)本教材,既考慮到了知識(shí)的系統(tǒng)性,也考慮到了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,還考慮到了與計(jì)算機(jī)操作技能的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題,這樣（未完，下一頁(yè)）
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