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特色教材應(yīng)有自己的編撰特色
（作者未知） 2010/9/8
（接上頁）現(xiàn)實(shí)情況相適應(yīng),為實(shí)現(xiàn)高職高專的育人目標(biāo)提供條件和保證。
高職高專的教材,在理論闡釋的問題上,應(yīng)當(dāng)以必需、夠用為原則,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為宗旨,這一點(diǎn),大家已經(jīng)取得了共識(shí)。根據(jù)這一原則,《現(xiàn)代漢語實(shí)用教程》便調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),對理論性太強(qiáng)、學(xué)生理解有一定難度的問題,適當(dāng)降低了要求或予以淡化;而對實(shí)用性較強(qiáng)、打基礎(chǔ)必需的問題,則適當(dāng)加以突出,并注重學(xué)生理解、分析和操作能力的培養(yǎng)。例如:對于現(xiàn)代漢民族共同語的歷史形成問題,對于漢語方言區(qū)的劃分問題,對于古入聲字的讀法問題,對于普通話的音位及其變體的問題,對于漢語詞的形態(tài)變化問題,對于詞類劃分的層次問題,對于句子語用方面的深入闡釋問題,對于將復(fù)句劃分為聯(lián)合和偏正兩大類型的問題,對于句群的層次分析問題等等,由于學(xué)時(shí)有限或?qū)W生在短時(shí)間內(nèi)難以深入領(lǐng)會(huì),便適當(dāng)精簡、降低難度或干脆刪去。而對培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力有指導(dǎo)意義的地方,編者便深入淺出,不惜筆墨,力爭說清說透。比如:對于運(yùn)用漢字的民族感情和規(guī)范書寫的問題,對于運(yùn)用漢字進(jìn)行文案處理的問題,對于劃分詞類標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用問題,對于復(fù)雜短語的層次分析問題,對于句子成分的理解和分析問題,對于多重復(fù)句的層次分析和關(guān)系說明的問題,對于修辭的原則和應(yīng)該注意的問題,對于語音、語匯、句子以及漢字的規(guī)范運(yùn)用問題和糾正不規(guī)范現(xiàn)象的問題等等,教材均給予了較為詳實(shí)的闡述,并列舉剖析了大量的示例,尤其是反面的示例。教材如此處理以上問題,便與高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)基本吻合,便能從一個(gè)側(cè)面顯示出高職高專教材的獨(dú)到之處。
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以上所述只是本人的一己之見,如果能給教材編撰者及廣大同仁以有益的啟示,本人也就心愿足矣。
編撰高職高專教材,在我國起步較晚,取得的經(jīng)驗(yàn)也比較有限,還有許多的工作和問題有待于進(jìn)一步摸索、探討、完善和提高。再者,同樣是高職高專的教材,也有基礎(chǔ)課教材與專業(yè)課教材之分,有側(cè)重于理論的教材與側(cè)重于實(shí)踐的教材之分,有文科教材與工科教材之分。我們以為,作為高職高專的工科教材,其技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)自當(dāng)更加突出一些,教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)第一線上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)需求更加緊密地關(guān)聯(lián)起來,應(yīng)當(dāng)與具有實(shí)用價(jià)值的新技術(shù)、新材料、新成果更加緊密地關(guān)聯(lián)起來,教材的版次周期也應(yīng)當(dāng)視具體情況而適當(dāng)縮短。在特色教材的編撰問題上,教育職能部門應(yīng)當(dāng)通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),針對不同類型的教材,提出富有針對性的原則要求。在實(shí)質(zhì)性、原則性的問題上統(tǒng)一了,我們還應(yīng)當(dāng)提倡百花齊放,百家爭鳴,鼓勵(lì)各種具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng)新,千萬不可只用一個(gè)模式或少數(shù)模式去捆住了大家的手腳,限制了大家的主動(dòng)創(chuàng)造精神。
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