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網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方法與開發(fā)技術(shù)研究
（作者未知） 2010/9/8
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網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),應(yīng)遵循開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換;
(2)交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互,更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互;
(3)共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源;
(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù);
(5)自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程能供學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
(二)網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程
網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,必須經(jīng)過認(rèn)真的論證與規(guī)劃。它的設(shè)計(jì)制作流程不同于其他類型的軟件開發(fā),有其獨(dú)特的一面。經(jīng)過開發(fā)實(shí)踐總結(jié)出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖。
從流程圖上可以看出,開發(fā)過程包括兩條主線,一條線是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程;另一條線是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件的開發(fā)過程。他們并不是完全獨(dú)立的,而是存在著依托和交叉并行的關(guān)系。從一般意義上來講,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在先,軟件開發(fā)在后。在實(shí)際運(yùn)作中發(fā)現(xiàn),這樣工作的效率太低,不利于兩組專業(yè)人員的協(xié)作與溝通。
整個(gè)開發(fā)流程中,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,是龍頭。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì),素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此,在開發(fā)過程中,要把好這一關(guān),要由學(xué)科專家牽頭,教育專家和軟件專家協(xié)同完成。此外,素材的收集與制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項(xiàng)目運(yùn)作前,一定要作好軟硬環(huán)境的建設(shè),否則將大大影響工期。
(三)項(xiàng)目的劃分
項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思想來源于現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)工程],使軟件開發(fā)如同搭積木一樣方便。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)也同樣適合采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì),它具有以下優(yōu)點(diǎn):
1、項(xiàng)目化便于任務(wù)分工、便于資源的管理按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解,使任務(wù)更加明確,減少了任務(wù)交叉和不必要的溝通環(huán)節(jié)。課程資源也按項(xiàng)目進(jìn)行劃分和管理,減少了資源的冗余,提高了數(shù)據(jù)的安全性。
2、項(xiàng)目化有利于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、風(fēng)格一致 各項(xiàng)目按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式進(jìn)行設(shè)計(jì),使課程集成更加容易,減少了錯(cuò)誤率。
3、項(xiàng)目化有利于課程的更新、擴(kuò)充和調(diào)試,易于維護(hù)項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立,對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行更新或修改不會(huì)影響其他項(xiàng)目。同樣地,要添加新內(nèi)容或新功能,也僅是簡(jiǎn)單地增加項(xiàng)目就可以了。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來講,教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況想動(dòng)態(tài)地調(diào)整內(nèi)容,也僅是項(xiàng)目之間的重新組合而已。
項(xiàng)目劃分的方法根據(jù)課程的不同沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),一般從網(wǎng)絡(luò)課程功能和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面來劃分項(xiàng)目。
1、功能項(xiàng)目除了通用教學(xué)平臺(tái)提供的功能以外,本課程還設(shè)計(jì)了其他一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的功能項(xiàng)目:知識(shí)點(diǎn)搜索項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自測(cè)練習(xí)項(xiàng)目和研究性協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。功能項(xiàng)目可以根據(jù)課程性質(zhì)不同由課程開發(fā)者自主選擇,但注意不要與平臺(tái)項(xiàng)目沖突或重復(fù)。
2、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目文字教材章、節(jié)劃分的依據(jù)主要是知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)課程的單元、項(xiàng)目劃分考因素:
(1)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,將內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整的部分作為一個(gè)基本項(xiàng)目。
(2)適當(dāng)照顧課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。目前各學(xué)校一般是以2-3學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行安排,因此一個(gè)項(xiàng)目最好包含幾個(gè)完整的教學(xué)單元為宜。
(3)項(xiàng)目劃分要便于不同專業(yè)性質(zhì)、不同的總教學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生使用同一門網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的管理,根據(jù)其實(shí)際情況,對(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目進(jìn)行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發(fā)成果、給使用者(教師、學(xué)生)更大的自由度。
(4)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須是項(xiàng)目化的。不僅從用戶界面來看要做到項(xiàng)目化,而且文件夾和文件結(jié)構(gòu)也要做到項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立的文件夾,每一個(gè)項(xiàng)目有自己的索引頁面。只在項(xiàng)目?jī)?nèi)部使用的媒體素材文件應(yīng)當(dāng)位于該文件夾內(nèi)部。
(5)在項(xiàng)目?jī)?nèi)部文件之間,按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系提供鏈接,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間一般不直接鏈接指向。因?yàn)檫@種隨意的鏈接跳轉(zhuǎn)容易誤導(dǎo)初學(xué)者,使學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求,不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(四) 教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合
網(wǎng)絡(luò)課程要依靠教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)。通用教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)課程提供了比較完備的教學(xué)環(huán)境,例如,作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此,在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中不必重復(fù)開發(fā)這些功能項(xiàng)目,而要考慮如何利用這些功能項(xiàng)目,為之提供策略、資源和必要的補(bǔ)充。
為了保證網(wǎng)絡(luò)課（未完，下一頁）
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