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《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)新探——模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用
淮安職業(yè)技師學(xué)院 馬小山 2008/3/17
摘 要：如何體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校課程的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，采用適宜的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，本文就這方面進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：解讀課程、劃分模塊、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、效果評(píng)價(jià)、就業(yè)服務(wù)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)的下降給廣大從事職業(yè)教育的老師帶來(lái)了許多的難題，如何提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)，大家都在進(jìn)行教育教學(xué)改革的積極探索�！掇k公自動(dòng)化》課程已經(jīng)成為我校學(xué)生一門公共課。我們?cè)谠撜n程的教學(xué)過(guò)程中積極探索，采用了“模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式，旨在突出以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的辦學(xué)方針，主要突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
一、教材的解讀與模塊劃分
由于是一門公共的基礎(chǔ)學(xué)科，我們非常重視該學(xué)科的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，分析任課所采用的不同的教學(xué)方法、教材的處理方法，我們發(fā)現(xiàn)《辦公自動(dòng)化》課程有著自身的特點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手要求高，主要體現(xiàn)實(shí)踐性；二是界面化的操作對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求不高，主要體現(xiàn)互動(dòng)性；三是文化理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差而激發(fā)不起興趣，該課程起到了一種調(diào)節(jié)作用，主要體現(xiàn)趣味性；四是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有大量的相關(guān)的教學(xué)資源，易于實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，主要體現(xiàn)新穎性。因此我們根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，把這門課程劃分為辦公自動(dòng)化設(shè)備、操作系統(tǒng)Windows2000、Word2000文字處理、Excel2000數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet基礎(chǔ)、自學(xué)提高等相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，按照模塊組織教學(xué)、考核，每個(gè)模塊又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次細(xì)分為基本模塊和提高模塊，根據(jù)各專業(yè)具體情況選用各種模塊進(jìn)行組合，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；力求讓每一個(gè)學(xué)生都有提高，但不是一樣的提高；力求讓每一個(gè)學(xué)生都能合格，但不必相同的規(guī)格。
二、在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力的中心目標(biāo)
《辦公自動(dòng)化》課程在教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標(biāo)的思想，在模塊化教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。針對(duì)該門課程，要求理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合，以練習(xí)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，當(dāng)堂鞏固。
在模塊化教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意“五統(tǒng)一”，即綜合性、實(shí)踐性、感染性、創(chuàng)新性、層次性的統(tǒng)一，綜合性要做到新舊知識(shí)的融合、實(shí)踐性避免任務(wù)的抽象化和完全理論化、感染性要體現(xiàn)吸收力能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新性體現(xiàn)解題的多樣性和啟發(fā)性，層次性就是兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)，而大部分農(nóng)村學(xué)生入學(xué)后才接觸計(jì)算機(jī)，教師必須針對(duì)學(xué)生的具體情況布置不同的任務(wù)，對(duì)剛剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生以基本模塊內(nèi)容、完成基本模塊任務(wù)為主，而讓學(xué)習(xí)過(guò)基本操作、甚至擁有家用電腦的學(xué)生完成提高模塊的內(nèi)容�？傊�，一個(gè)目的，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能。
任務(wù)的制定有時(shí)必須要對(duì)教材進(jìn)行處理，必要時(shí)重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。例如，我們?cè)凇稗k公自動(dòng)化設(shè)備”模塊教學(xué)中，我們根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整了教學(xué)的順序，之前先安排了Ｗo(hù)rd2000文字處理模塊的學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)有的硬件資源（學(xué)校的文字處理中心），通過(guò)設(shè)備展示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀使用說(shuō)明書(shū)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)設(shè)備的使用鍛煉學(xué)生實(shí)際操作的能力和排除簡(jiǎn)單故障的能力，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)獲取用戶對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也作為該模塊學(xué)習(xí)的考核。
改革課程考核評(píng)價(jià)方法，盡量采用上機(jī)考試。我們的做法是按照教學(xué)模塊上機(jī)測(cè)試，只要所有應(yīng)學(xué)模塊的成績(jī)?nèi)客ㄟ^(guò)，教師結(jié)合模塊加權(quán)計(jì)算課程成績(jī)，只要有一個(gè)模塊沒(méi)有通過(guò)，均需要補(bǔ)考，但只補(bǔ)考沒(méi)有通過(guò)的模塊。由于應(yīng)用軟件的特性，完成一個(gè)要求可能有不同的方法，因此我們不要拘泥于某一操作、某一方法，只重操作結(jié)果。
三、扮演好教師在模塊化教學(xué)中的角色
在這種教學(xué)模式中，我們提倡以學(xué)生為主體，突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師視野要寬，注意滲透，在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的選取特定的主題和內(nèi)容，比如文字處理模塊，練習(xí)題的選擇大有文章可做，可以是學(xué)生投稿的稿件，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；可以是一篇專業(yè)文章，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面；可以是一篇優(yōu)美的散文，陶冶學(xué)生的情操；可以是令人震撼的社會(huì)新聞時(shí)事，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在電子表格教學(xué)中，可以讓學(xué)生處理本班的成績(jī)表，明確自己的定位，形成一種努力目標(biāo)；在Internet教學(xué)中倡導(dǎo)文明，認(rèn)識(shí)使用不文明語(yǔ)言的違法性，不對(duì)（未完，下一頁(yè)）
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