|
機械制造工藝課程教學(xué)研究
（作者未知） 2010/9/8
（接上頁）多方面的技能培訓(xùn)。能力應(yīng)用考核包,就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,結(jié)合實例讓學(xué)生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。
(三)結(jié)合專業(yè)特點,進行教材的相應(yīng)處理
由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學(xué)校對學(xué)生的培訓(xùn)目標的不確定性。在機械制造工藝教學(xué)中,對不同專業(yè)的學(xué)生,有不同的側(cè)重面。機械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學(xué)內(nèi)容達到應(yīng)知應(yīng)會,對常用的通用機床也應(yīng)有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應(yīng)的比較,使學(xué)生更多的了解和掌握。
(四)通過開放型習(xí)題教學(xué),縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案
機械制造工藝同其它學(xué)科不同,雖然章節(jié)很多,知識面很廣,但計算題數(shù)量很少。如果始終采用講解——觀看的教學(xué)方法,難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。在每個部分的內(nèi)容結(jié)束后,上一次開放型習(xí)題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統(tǒng)的習(xí)題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法,讓學(xué)生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學(xué)中,采用這種教學(xué)方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學(xué)期只上三次開放型習(xí)題課(在每個部分完成后進行)。因為教學(xué)是一種特定的情境中的人際交往,通過創(chuàng)設(shè)、探究的情境激發(fā)學(xué)生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學(xué)模式中,啟發(fā)學(xué)生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學(xué)生對毛坯的制造方法做一總結(jié)歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結(jié)構(gòu)形狀比較復(fù)雜的外形和內(nèi)腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術(shù)要求比較高,結(jié)構(gòu)形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結(jié)歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉(zhuǎn)體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉(zhuǎn)體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學(xué)生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎(chǔ)知識,從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。
(五)提升自身素質(zhì),做合格的雙師型人才
課堂教學(xué)的改革目的,就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學(xué)改革,適應(yīng)新形勢的課程體系,加強實踐能力培養(yǎng),全面提升自身素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底,又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。
參考文獻:
[1]尚德香.機械制造工藝學(xué).延邊大學(xué)出版社,1987.12.
[3]機械制造工藝基礎(chǔ)(第三版).中國勞動社會保障出版,2001.4.
[3]周德檢等.機械類專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].廣西高教研究,2000,(4).
|