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實(shí)訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)與探討
（作者未知） 2010/9/9
摘要:要提高實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際效果,實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境固然重要,搭載實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理論平臺(tái)不可或缺,但實(shí)訓(xùn)的組織形式將對(duì)實(shí)際效果起著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn);實(shí)習(xí);教學(xué)環(huán)節(jié)
為了使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,把所學(xué)的理論知識(shí)印證生產(chǎn)實(shí)際,深化和鞏固所學(xué)的理論知識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的內(nèi)容,學(xué)校往往組織了各種實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。如:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),生產(chǎn)實(shí)習(xí),畢業(yè)實(shí)習(xí)和各課程單元的實(shí)驗(yàn)等。但實(shí)習(xí)必須到工廠里進(jìn)行。由于各種原因,實(shí)習(xí)往往收不到實(shí)際效果。有鑒于此,現(xiàn)在各職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了達(dá)到相應(yīng)崗位群的技能要求,仿照生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)環(huán)境,建起了各類室內(nèi)實(shí)習(xí)室,我們稱為實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)就是按照人材培養(yǎng)的規(guī)格要求對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育課程的教學(xué)改革,崔生出了“教、學(xué)、做”一體化的理念。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課融入了課程教學(xué)中,這似乎模糊了純理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的界限,降低了實(shí)踐單元的重要性。其實(shí)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),是將理論與實(shí)踐更有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其教學(xué)形式的設(shè)計(jì)同樣是不可忽視的。
隨著用人市場(chǎng)的發(fā)展,用人單位對(duì)高職高專產(chǎn)出的人材要求越來(lái)越高,工作即上崗、上崗即工作是目前大多數(shù)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生最明確不過(guò)的要求;我國(guó)高等教育的普及將高職教育推向一個(gè)頂盛時(shí)期。而現(xiàn)有的高職院校幾乎是在原中專或技校的基礎(chǔ)上脫胎換骨演變而來(lái)的。其實(shí)訓(xùn)條件,教學(xué)手法,組織形式等基本上承襲了其“原生態(tài)”的衣缽。由于實(shí)訓(xùn)的組織形式老套,將產(chǎn)生諸多不利的方面。其一,學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位,要么還要經(jīng)過(guò)用人單位一段時(shí)間的培訓(xùn),要么請(qǐng)師傅帶徒弟帶一段時(shí)間,這樣經(jīng)常延誤了用人單位需求的黃金時(shí)段,也提高了用人成本;其二,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí),缺乏動(dòng)力和性趣,學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài);其三,學(xué)生很難發(fā)揮創(chuàng)造性思維,難以體現(xiàn)創(chuàng)造性工作。為此,我們?cè)趯?shí)訓(xùn)的組織形式上作出了有益的嘗試。
1、提供不同情境,探究不同信息
現(xiàn)以我院《機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)》為例。我院《機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)》課程主要是針對(duì)船舶動(dòng)力專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的,實(shí)訓(xùn)課程分為:“機(jī)修鉗工”基本功的訓(xùn)練和柴油機(jī)故障的認(rèn)識(shí)、設(shè)置與排除兩大塊,就柴油機(jī)故障的認(rèn)識(shí)、設(shè)置與排除這一塊而言,我們通常是這樣組織的:在表現(xiàn)某一故障時(shí),教師圍繞這一故障先講一大堆與之有關(guān)的理論知識(shí)然后設(shè)置故障加以演示驗(yàn)證,待課程內(nèi)容按照上述方式完成以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣一種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生完全機(jī)械地按照老師給出的定式去做,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)機(jī)考核時(shí),對(duì)某一故障現(xiàn)象當(dāng)換用另一種因素表現(xiàn)時(shí),學(xué)生的判斷往往有誤。針對(duì)這一情況,故障設(shè)置這一塊的教學(xué)我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一種模式,首先給出發(fā)動(dòng)機(jī)某一故障的命題,給10~15分鐘由學(xué)生去討論,討論的內(nèi)容包括與該命題有關(guān)的理論知識(shí)和造成這一故障的所有因素選項(xiàng);再給約5~10分鐘的時(shí)間由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的故障演示方案;爾后進(jìn)行實(shí)機(jī)演示,教師要做的就是要檢查一下方案的可行性和安全性,包括人身安全和設(shè)備安全。在整個(gè)方案演示過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn),由學(xué)生自己提出的方案通過(guò)互動(dòng)和交流以及進(jìn)行實(shí)機(jī)訓(xùn)練都是做得非常好的。首先,將發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)整在正常狀態(tài)下進(jìn)行運(yùn)行,記錄所有的信息,如發(fā)動(dòng)機(jī)聲音、煙色、排溫、異味、轉(zhuǎn)速等,再將發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)整在故障狀態(tài)并記錄所有的信息。學(xué)生會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行處理,對(duì)比分析。最后教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流探討。通過(guò)這種零距離的實(shí)訓(xùn),使學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)地、積極地將理論所學(xué)指導(dǎo)自己的行動(dòng),并從復(fù)雜多變的實(shí)際工況中感悟理論知識(shí)的真諦。譬如,我們給出了這樣一個(gè)命題:“柴油機(jī)供油提前角故障”。實(shí)訓(xùn)用設(shè)備為:K4100柴油機(jī)和4135AG柴油機(jī)。前者的燃燒室為渦噴式后者為直噴式。學(xué)生根據(jù)命題先討論供油提前角過(guò)大和過(guò)小對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作性能的影響,由此故障產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象,擬定方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)際操作,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),供油提前角的大小,對(duì)渦噴式和直噴式兩種機(jī)型影響的程度是明顯不一樣的。這種差異使學(xué)生們加深了柴油燃燒理論的理解。
2、對(duì)于不同專業(yè),設(shè)計(jì)不同模塊
不同的專業(yè),或者同一專業(yè)不同的發(fā)展方向?qū)τ谕豁?xiàng)目的技能要求也不盡一樣。對(duì)于《機(jī)修鉗工》的實(shí)訓(xùn),有的專業(yè)偏重于裝配調(diào)試方面的技能,有的專業(yè)偏重于故障處理方面的技能,有的專業(yè)兼而有之。對(duì)此,我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)模塊,在每一模塊里,有幾個(gè)子項(xiàng)目。那么,我們可根據(jù)不同專業(yè)的需要,在實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行不同模塊的子項(xiàng)目的組合就可以滿足專業(yè)需求了。如:《機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)》,我們?cè)O(shè)計(jì)有三塊:1、基本功訓(xùn)練,它包括鉗工劃線,鉆孔,攻絲,套絲,鋸割,銼削,鑲配,鏟刮,研磨等。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)時(shí),有針對(duì)性的進(jìn)行手工制作產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)。2、故障的判斷與處理,有船用發(fā)動(dòng)機(jī)的故障與判斷,汽車發(fā)動(dòng)（未完，下一頁(yè)）
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