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機械基礎(chǔ)課程教學的多樣化
（作者未知） 2010/9/9
摘要:本文介紹了在機械基礎(chǔ)教學中,如何將現(xiàn)代的理論和技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式有機地結(jié)合,培養(yǎng)學生綜合設計能力、創(chuàng)新能力和動手能力,真正達到有效地提高教學效果。
關(guān)鍵詞:機械基礎(chǔ);現(xiàn)代的理論和技術(shù);教學效果
《機械基礎(chǔ)》是機電一體化專業(yè)中一門實踐性、綜合性較強的課程,它的主要任務是使學生掌握各種常用機構(gòu)及通用零件的工作原理、特點和應用的基本知識,使學生初步掌握機械設計的有關(guān)標準、規(guī)范、選用機構(gòu)及零件的類型,并能對機構(gòu)的運動、零件工作能力進行簡單的校核,從而具有簡單的機械傳動裝置的能力。
隨著教學改革的深化和課程體系的調(diào)整,一方面要保證原有的教學內(nèi)容,另一方面隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,機械設計領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新技術(shù)、新方法、新成果都應該在課堂上傳授給學生,這不但給教學帶來一定的難度,也給學生的學習帶來一定的困難。因此,積極研究該課程的教學規(guī)律和教學方法,探索在教學過程中如何提高學生的學習興趣,提高課堂的教學效果,對培養(yǎng)學生學生解決問題的能力具在有重要的教學意義。
一 多元智能理論的應用
(一)多元智能理論及其內(nèi)涵
在全面倡導素質(zhì)教育以來,許多教育工作者都認識到了素質(zhì)教育的重要性。美國心理學家霍華德.加德納于1983年提出了多元智能理論,是對傳統(tǒng)智能理論的挑戰(zhàn)。目前,我國高校正在實施素質(zhì)教育的改革,如何將素質(zhì)教育滲透到課程教學中是當前教育的重點。多元智能理論作為一個完整教育理論體系,從全新的角度闡述了人類智能的概念,為教育工作者樹立正確的教育理念,轉(zhuǎn)變教育方法提供科學的理論依據(jù)。
所謂智力“是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。并非以往我們認為的那樣,是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在著的一種智力。多元智能理論(Theory of Multiple Intelligence)是加德納經(jīng)過多年對心理學、生理學、教育學、藝術(shù)教育的研究,證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的,至少存在8種彼此相互獨立、以多元方式存在著的智力組成。
言語智能(Linguistic Intelligence):是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言能力。
數(shù)學智能(Logical-mathematical Intelligence):是指人能夠計算、量化、思考命題和假設,并進行復雜數(shù)學運算的能力。
空間智能(Spatial Intelligence):是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。
運動智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)是指人運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
音樂智能(Musical Intelligence):是指人們能敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。
人際關(guān)系的智能(Intrapersonal Intelligence):是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。
自我認知能力(Interpersonal Intelligence):是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力,并善于用這種知識來引導自己人生。
自然觀察智能(Naturalistic Intelligence): 是指觀察自然界中各種形態(tài),對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。它們互相聯(lián)系卻又各自獨立。
加納德的多元化智能理論比傳統(tǒng)的智能理論具有更大的優(yōu)越性,它給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。對我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒作用。
(二)多元化智能理論對機械設計課程教學的啟示
傳統(tǒng)的機械設計課程教學注重學生對理論的理解、掌握等邏輯數(shù)理智能的培養(yǎng),而忽視了其他智能方面的教育。機械基礎(chǔ)的教學目標,不僅應該只讓學生理解機械理論概念,而且還要在設計的過程中培養(yǎng)學生多種素質(zhì)能力,注重學生的主動學習。合理選擇教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的多元智能,把一些具有時代性和實用性的設計內(nèi)容引入到教學中,把比較容易理解的章節(jié)讓學生自學。提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
多元智能理論認為每個學生都是潛在的天才,關(guān)鍵在于如何開發(fā)。加納德還指出對于一個孩子的發(fā)展,最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能盡可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干。因此,課程的教學方法應該遵循學生的理念,按照每個學生的特點,采用不同的手段對之進行教育。尊重學生的個體差異,鼓勵創(chuàng)新,鼓勵探索。采用多元化的評估標準,對學生科學評價。教學不能只注重學生的成績,而應根據(jù)學生自身的基礎(chǔ)條件和學習的（未完，下一頁）
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