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任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“前期準(zhǔn)備”——對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的再認(rèn)識(shí)
江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 丁唯君 2008/3/17
摘要：在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已得到了廣泛的運(yùn)用，但由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，其不足和負(fù)面影響也日益顯露。“學(xué)習(xí)誤解為被動(dòng)應(yīng)付任務(wù)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為“完成習(xí)題”。筆者在一線的教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行探析，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)具有“前期準(zhǔn)備”理念。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 前期準(zhǔn)備
本文所指的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下“引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列‘任務(wù)’，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成‘任務(wù)’的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。近幾年任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課程中得到了廣泛的運(yùn)用，在全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試（簡(jiǎn)稱NIT）中具體運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征�！�
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的應(yīng)用性，采用什么樣教學(xué)方法為宜必須以順應(yīng)這一特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給枯燥乏味的信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域吹進(jìn)一股清新的春風(fēng)，使廣大師生從灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，因而受到普遍歡迎和廣泛贊譽(yù)。但隨著對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的不斷實(shí)踐和深入探討，由于運(yùn)用者大多缺乏對(duì)這一教學(xué)法的深刻理解，加上系統(tǒng)理論層面的提升的欠缺，其不足和負(fù)面影響也日益顯露。許多教師把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)認(rèn)作是教學(xué)的法寶，把教學(xué)作為“任務(wù)課”讓學(xué)生去完成，自己卻對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作任何解釋和講解。“學(xué)習(xí)誤解為被動(dòng)應(yīng)付任務(wù)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為“完成習(xí)題”。雖然許多教師設(shè)計(jì)了很多精彩的任務(wù)，但是學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”后，絲毫提不起興趣，甚至有厭惡心理。再者，對(duì)于知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)單一，統(tǒng)一，讓有能力的學(xué)生體現(xiàn)不出水平，學(xué)生因此也無法完成教學(xué)目標(biāo)。
因此，盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了廣泛的研究和實(shí)踐，許多教師也在各個(gè)方面對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行了大量的運(yùn)用，但是把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)力來源看作是任務(wù)和主宰任務(wù)的教師，即把“任務(wù)”當(dāng)作外在的、孤立的靜止物，把學(xué)習(xí)當(dāng)作教師通過“任務(wù)”來“驅(qū)使”學(xué)生完成任務(wù)；從而使“驅(qū)動(dòng)”異化為“驅(qū)使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權(quán)威的“驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生則處在不斷完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的流水線上，“像牛一樣被驅(qū)趕”，缺乏自主和自我定位的時(shí)空感。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)被誤解為應(yīng)付任務(wù)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”異化為“任務(wù)的驅(qū)動(dòng)”，一種外在的驅(qū)動(dòng)，而不是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我驅(qū)動(dòng)，如此又如何來尋求學(xué)生主體的解放呢？結(jié)果只能是，在尚未消解師生之間的二元對(duì)立，又導(dǎo)致了“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者的二元對(duì)立，甚至于，人成了完成任務(wù)的工具，而任務(wù)反成了教學(xué)的目標(biāo)。顯然，我們需要樹立一種新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀。
筆者認(rèn)為，對(duì)于信息技術(shù)課程中如何正確理解和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，許多教師還存在著一些偏差和誤區(qū)，他們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的掌握大多停留在淺顯的第一層次。本人以為樹立新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀的關(guān)鍵就是做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“前期準(zhǔn)備”，即認(rèn)知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。
一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有前期的知識(shí)作準(zhǔn)備，那么他在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候容易產(chǎn)生挫敗感，因此會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣一些情況，任務(wù)中要求同學(xué)們對(duì)文檔進(jìn)行頁面邊框設(shè)置，有的同學(xué)往往把幾個(gè)字符設(shè)置成邊框；又如，任務(wù)中要求把文檔做成圖文混排的效果，其中有一項(xiàng)是把圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，但是好多同學(xué)找不到旋轉(zhuǎn)的按鈕在什么地方。從一些例子中可以看出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谡莆罩R(shí)方面，存在著較大的困難。沒有相應(yīng)的知識(shí)作為鋪墊，他們也許很難明白每個(gè)任務(wù)要求的步驟是什么意思。
目前，有些教師不管學(xué)生前面掌握的知識(shí)如何，每堂課終究一任務(wù)，將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，認(rèn)為這樣的教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為完成練習(xí)的汪洋，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，反而剝奪了學(xué)習(xí)的積極性。也就是說，沒有前期的認(rèn)知學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，教師如果直接布置任務(wù)，學(xué)生不知道從何下手，完成任務(wù)的可能性就會(huì)很高，那么往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)目標(biāo)也就很難完成。
筆者認(rèn)為，在設(shè)置任務(wù)教學(xué)之前，或者我們通常熟悉的NIT考證之前，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，使他們了解常見問題的操作步驟，熟悉操作流程。當(dāng)然，這一部分的教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)教法，這并無非議。因?yàn)閷W(xué)生需要系統(tǒng)的理論化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教法很好的運(yùn)用到了這一點(diǎn)（未完，下一頁）
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