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高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查及現(xiàn)狀分析
（作者未知） 2010/9/9
摘要：文章通過對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，結(jié)果表明高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總體水平較高，與普通本科院校學(xué)生相比在成就感低維度、情緒低落因子方面顯得更為嚴(yán)重。
關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)倦��；調(diào)查
一、學(xué)習(xí)倦怠的概述
倦怠這個(gè)概念首先是由美國的心理學(xué)家弗洛柏格(Freuberger)于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些關(guān)注健康的機(jī)構(gòu)中的工作者因與藥物濫用者的長期接觸而形成的某種生理心理狀態(tài)(指從事助人職業(yè)的工作者，無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài))。包括沮喪、疲乏，不滿意、焦慮、抑郁，冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極的心理表現(xiàn)。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也存在著倦怠，因此開始了學(xué)習(xí)倦怠的研究，并取得了一定的成果。綜合弗洛伯格(Freuberger)和馬斯勒其(Maslach)的觀點(diǎn)以及我國大學(xué)生的具體情況，我國學(xué)者給學(xué)習(xí)倦怠下的定義是：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。
二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查情況
1、調(diào)查對(duì)象
為了了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況，抽樣選取江西省一所高職院校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷582份，有效率為93.87％。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學(xué)生在男女比例和專業(yè)分布上一致。其中在專業(yè)選擇上分為普通高職的文科(財(cái)會(huì)、文秘、商務(wù)英語、電子商務(wù)、營銷)，理工科(測量、建筑、采礦、模具、機(jī)電)，藝術(shù)類(裝飾、視覺傳遞)，(缺失值省略)。
2、調(diào)查方法
參照連榕、楊麗嫻編寫的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》(附件一)，該問卷共20個(gè)題目。包括三個(gè)維度：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低。問卷采用Likerr五點(diǎn)法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，所有條目的總和為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總分，總分越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。該問卷具有良好的信效度和項(xiàng)目區(qū)分度。情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度和總問卷的Cronbacha信度系數(shù)分別為0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度為0.8800(p﹤0.001)i分問卷與總問卷的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平，為0.704-0.914，內(nèi)容效度較好。
本次調(diào)查采用集體施測的方法，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。問卷回收后，剔除無效卷，并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查結(jié)果分析
(一)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況
由于編制的問卷中每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中間值3為參照值。從表2可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的每題得分平均值為2.99。按照參照值，屬于中等程度范圍。從學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度來看，也處于中等程度。說明，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況雖然不至于非常嚴(yán)重，但也不容樂觀。其中，成就感低得分最高，其次是情緒低落和行為不當(dāng)。這里需要說明的是，表2中普通本科學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三維度上的數(shù)據(jù)借鑒的是范啟華、賴建輝在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查與對(duì)策》中的被測數(shù)據(jù)。從情緒低落和成就感低兩個(gè)維度的得分情況來看，高職學(xué)生的得分高于本科學(xué)生。也就是說，高職學(xué)生比本科學(xué)生有更強(qiáng)的失落感，成就感也更低。這種調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況非常吻合，而且在高職教育教學(xué)的實(shí)踐和長期的觀察得到進(jìn)一步的認(rèn)證，說明該問題具有一定的普遍性，應(yīng)引起廣大教育工作者的充分重視，并加以改善。
學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)差異顯著。在不同專業(yè)的學(xué)生中，工科學(xué)生的情緒低落、行為不當(dāng)均較文科、藝術(shù)科嚴(yán)重，而文科學(xué)生在此維度上表現(xiàn)的問題相對(duì)較少，并且在總體倦怠感上文科學(xué)生也較工科和藝術(shù)科要低。
(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)
1、倦怠總體結(jié)果。
初測結(jié)果顯示、高職學(xué)院學(xué)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情緒低落和行為不當(dāng)。在“情緒低落因子上的得分高于本科院校學(xué)生”這一點(diǎn)上和任怡在《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表在高職院校的試測》中試測到的“高職院校學(xué)生在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學(xué)生”的結(jié)論不同�？梢哉J(rèn)為這與高職院校所處地區(qū)以及各高職院校的具體情況相關(guān)。社會(huì)上普遍認(rèn)為到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份讀大學(xué)更好就業(yè)，機(jī)會(huì)更多，因而表現(xiàn)得情緒較好，而認(rèn)為到中西部省份尤其是小城市的高職院校讀書就業(yè)難機(jī)會(huì)少，因此顯得情緒低落。而且目前各高職院校情況參差不齊，校園建設(shè)、師資力量、硬件設(shè)施、就業(yè)率等都會(huì)影（未完，下一頁）
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