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高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查及現(xiàn)狀分析
（作者未知） 2010/9/9
（接上頁(yè)）響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。，
2、學(xué)習(xí)倦怠性別差異不顯著。
這與大多數(shù)的研究相似(不過，在普通本科院校里大學(xué)男生在理想承諾和成就感上好于女生，但在情緒低落上高于女生)。這種現(xiàn)象可以解釋為在工作領(lǐng)域，女性更多表現(xiàn)出倦怠感，這種差異被以為是女性承擔(dān)了更多的家庭任務(wù)。但在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，她們受到性別因素的影響較少，一般也不需要承擔(dān)更多的家庭任務(wù)。所以女生并沒有表現(xiàn)出更多的倦怠感。
3、學(xué)習(xí)倦怠年級(jí)差異顯著。
二年級(jí)學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和整體倦怠感上均表現(xiàn)出比一、三年級(jí)顯著嚴(yán)重的倦怠傾向，可以認(rèn)為二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)正式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的角色中，他們從初始的對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的好奇中脫離出來，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)是生活中最重要的內(nèi)容，不但要應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要參加各種技能培訓(xùn)和考試，所以表現(xiàn)出更多的倦怠情緒。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷了非常緊張的高三生活，比較而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要輕松得多，而三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始就業(yè)準(zhǔn)備，他們最重要的壓力來自求職，一般說來，高職院校為了落實(shí)學(xué)生的畢業(yè)求職工作，對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的要求常常是相當(dāng)寬容的，于是他們表現(xiàn)出較少的學(xué)習(xí)倦怠情緒。在訪談中我們也了解到，大二的學(xué)生遲到、曠課、不愛聽課等消極行為較大一、大三學(xué)生更加嚴(yán)重，而且教學(xué)意見較多，大二是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和成才的重要時(shí)期，學(xué)校教學(xué)應(yīng)更重視大二的教學(xué)改革和學(xué)生管理工作，下力氣保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)差異顯著。
在不同專業(yè)的學(xué)生中，工科學(xué)生的情緒低落、行為不當(dāng)均較文科、藝術(shù)科嚴(yán)重，而文科學(xué)生在此維度上表現(xiàn)的問題相對(duì)較少，而且在整體倦怠感上文科學(xué)生也較工科和藝術(shù)科要低。(這與連榕調(diào)查普通本科學(xué)生得到的結(jié)果不太相同，連榕認(rèn)為在本科院校里文、理科大學(xué)生的倦怠水平高于醫(yī)科和工科大學(xué)生，文、理科學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較消極。)其結(jié)果也許是因?yàn)樵诟呗殞W(xué)院中不同專業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，工科學(xué)生在校期間接觸比文科學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，在為研究進(jìn)行的訪談中，工科學(xué)生更多地抱怨他們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中派不上用場(chǎng)，而且實(shí)踐過程中問題層出不窮，或許由此產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的情緒低落和對(duì)自己學(xué)習(xí)方式的較低評(píng)價(jià)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)際上也存在著同樣的問題，但是他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程要比工科學(xué)生有趣得多，似乎能夠抵消部分倦怠情緒。文科學(xué)生之所以在各維度上表現(xiàn)較好，是因?yàn)槲目茖I(yè)的課程設(shè)置中少了令他們頭痛的數(shù)學(xué)、物理等課程，而且他們的實(shí)習(xí)更貼近生活，因此，他們感到學(xué)習(xí)更為輕松。
5、越是學(xué)習(xí)情緒高、學(xué)習(xí)努力，越是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)低。
對(duì)這個(gè)結(jié)論的解釋有兩種假設(shè)。一種假設(shè)是被試方面的原因，調(diào)查中被試來自一個(gè)院校，由此導(dǎo)致調(diào)查數(shù)據(jù)有問題。第二種假設(shè)是在高職院校中學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的要求是相對(duì)寬松的，無(wú)論是否努力，基本上都能順利通過考試拿到畢業(yè)證，越是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)效能越高的學(xué)生對(duì)自己要求越嚴(yán)格，不僅要求自己通過學(xué)校的考試，還給自己設(shè)定了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如各種技能等級(jí)考試以及更高層次學(xué)歷的考試，希望通過努力學(xué)習(xí)獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金等，面對(duì)高目標(biāo)，他們似乎體會(huì)到更強(qiáng)烈的低成就感。
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