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高職院校實訓(xùn)師資問題研究
（作者未知） 2010/9/9
摘要：高職院校的辦學(xué)水平，在很大程度上取決于實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。目前，高職院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中，普遍存在著學(xué)歷層次、職稱、待遇、業(yè)務(wù)水平等方面的問題，需要通過借鑒國外經(jīng)驗、建立激勵機制、依靠相關(guān)政策、完善教師培訓(xùn)制度、建設(shè)雙師型師資隊伍，積極引進人才、聘用兼職教師等措施來解決。
關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)課程；師資
社會在進步，科技在發(fā)展，面對新的就業(yè)形式，面對迅猛發(fā)展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)后一層次人才的艱巨任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在職業(yè)院校實訓(xùn)教師的肩上。2002年，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見，強調(diào)了職業(yè)院校實訓(xùn)教師的重要作用。一方面實訓(xùn)教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職高專辦學(xué)質(zhì)量的根本保證：另一方面，實訓(xùn)教師是高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量，而產(chǎn)學(xué)合作又是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑，最后實訓(xùn)教師是高職高專院校實訓(xùn)課程開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)教材建設(shè)的主力軍。
一、高職院校實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀
目前，我國高職學(xué)院對實訓(xùn)課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓(xùn)課程不成比例。壓縮實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)課時量無形中壓制了實訓(xùn)教師工作的積極性。二是實訓(xùn)課程缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多高職院校對實訓(xùn)教學(xué)效果的考核仍沿用理論教學(xué)的考核方法，只要學(xué)生參與了實訓(xùn)過程，完成了實訓(xùn)報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學(xué)生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴格的指標(biāo)去考核。三是教學(xué)過程與職業(yè)資格證書脫節(jié)，學(xué)生要想取得一張職業(yè)崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)。顯然，上述種種現(xiàn)象，均背離了設(shè)置實訓(xùn)課程的初衷。從而導(dǎo)致了課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等一系列問題。而實訓(xùn)師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應(yīng)該認識到，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院能否辦得好，一個關(guān)鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍的問題。如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應(yīng)該思考的問題。
二、高職院校實訓(xùn)師資的現(xiàn)狀
近年來，很多高職學(xué)院重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，但實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)師資主要存在以下幾個方面的問題。
(一)實訓(xùn)師資缺乏
由于學(xué)校在經(jīng)費上、人力上的不足，以及引進和培養(yǎng)渠道的不暢通，使高職院�，F(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中要求“雙師素質(zhì)教師的比例應(yīng)達到專業(yè)教師的70％”。而統(tǒng)計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60％左右。同時各高職院校按照人才培養(yǎng)工作評價方案中的標(biāo)準(zhǔn)認定的雙師型教師中有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐，專業(yè)技能僅限于“紙上談兵”狀態(tài)。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30％左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中•但這部分來自企業(yè)的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓(xùn)教師數(shù)量更本達不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，往往一名實訓(xùn)教師要指導(dǎo)幾十名學(xué)生的實訓(xùn)，致使學(xué)生的實訓(xùn)演變成了自主實習(xí)，教師的監(jiān)管力度不夠，指導(dǎo)作用更無從談起。這樣做造成兩個結(jié)果：1，實訓(xùn)教師一身輕松，但無法掌握學(xué)生實習(xí)效果；2，學(xué)生實習(xí)放任自流，真正獲得的崗位所需專業(yè)技能較少。
(二)實訓(xùn)師資職稱結(jié)構(gòu)不合理
從數(shù)據(jù)分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結(jié)構(gòu)基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓(xùn)課程教學(xué)的教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。
(三)實訓(xùn)師資學(xué)歷偏低
目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前高職院校師資（未完，下一頁）
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