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任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“前期準(zhǔn)備”——對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的再認(rèn)識(shí)
江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 丁唯君 2008/3/17
（接上頁(yè)）。只有有了這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)才能游刃有余，才能在眾多方法中找到適合自己的方法去解決問(wèn)題。而且，讓學(xué)生通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)的拓展，形成他自己基本的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中都是非常重要的，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維過(guò)程，訓(xùn)練思維策略，提高思維能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、 任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的，雙向的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，任務(wù)貫穿于這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
任務(wù)之重要，就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊緊圍繞整堂課的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)任務(wù)中，而這些，都是教師在課前就應(yīng)該準(zhǔn)備好的，也就是這里所說(shuō)的“任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備”。目前，許多任務(wù)已成“庸俗化”，任務(wù)如“作業(yè)”，“練習(xí)”，早已失去了任務(wù)的真正含義。
筆者認(rèn)為，任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在此過(guò)程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。比如在《修飾文本框》一節(jié)的“教學(xué)引入”設(shè)計(jì)時(shí)，我在屏幕上給出文檔修飾前后的對(duì)比畫面后問(wèn)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)比較一下下面兩個(gè)文檔有什么區(qū)別，如果你是報(bào)社的主編，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出兩個(gè)文檔的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號(hào)、字色、字型等顯示在屏幕上，再提出任務(wù)：“有沒(méi)有同學(xué)愿意上來(lái)為大家演示一下這個(gè)文檔修飾的過(guò)程？”任務(wù)就在同學(xué)的求知欲望中閃亮登場(chǎng)了。
另者，任務(wù)可以是開(kāi)放式和封閉式兩種，各有各的作用，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中占主導(dǎo)的是封閉式任務(wù)。封閉性任務(wù)的一個(gè)重要缺點(diǎn)就是任務(wù)設(shè)計(jì)的單向度，主要表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)的工作由教師壟斷，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)設(shè)計(jì)好的不可更改的任務(wù)，這樣的任務(wù)很可能沒(méi)有切合學(xué)生的興趣，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外就是完成封閉性任務(wù)的方案往往是預(yù)設(shè)的和可供模仿的，并不需要學(xué)生的求異思維和積極的探索，學(xué)生很容易陷入低層次的“模仿學(xué)習(xí)”。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多考慮使用開(kāi)放型任務(wù)。
三、 教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備
教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備其實(shí)就是教師如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，因?yàn)檫@些教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是各種各樣的，結(jié)論也不統(tǒng)一，因此教師應(yīng)事先準(zhǔn)備多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，以滿足不同學(xué)生、不同任務(wù)的需要。這種準(zhǔn)備有時(shí)是心理上的，有時(shí)也有物質(zhì)上的。
因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立了自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，并以個(gè)人成果（如獨(dú)立完成的作業(yè)、一個(gè)研究報(bào)告或是一個(gè)電子作品）的形式出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過(guò)教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析、評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
在現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師往往重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，卻忽視了不佳結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。一言以蔽之，評(píng)價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。我們說(shuō)，即使有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生未能完成“任務(wù)”或完成的質(zhì)量很差的情況也是允許的，一方面，如果給予充足的時(shí)間也許他們就能完成任務(wù)甚至完成得很好；另一方面，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)（失敗的經(jīng)驗(yàn)也是一種非常重要的經(jīng)驗(yàn)），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時(shí)的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力：“如此任務(wù)，你（們）能做到，已相當(dāng)不錯(cuò)了”，安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，克服“乘興而來(lái)，敗興而歸”的情緒，勉勵(lì)學(xué)生做出進(jìn)一步的努力，可能下一次他（們）就會(huì)還你一個(gè)驚喜，而不是一味表?yè)P(yáng)先進(jìn)，忽視“弱勢(shì)群體”的存在價(jià)值。
例如筆者在《制作PowerPoint演示文稿》一章的教學(xué)小結(jié)時(shí)，把收集起來(lái)的學(xué)生上機(jī)作品加以分析，也讓學(xué)生相互評(píng)講，最后把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等出色的作品讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)得分。這一活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)豐富和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大作用，也受到同學(xué)們的歡迎和稱贊。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)法，當(dāng)然每種教學(xué)法都有其適用范圍，并非放之四海而皆準(zhǔn)萬(wàn)能教學(xué)法，正如某位專家所說(shuō)（未完，下一頁(yè)）
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