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基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究
（作者未知） 2010/9/9
摘要：建構(gòu)主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對(duì)高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨(dú)到的觀念和見解，在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對(duì)高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養(yǎng)目標(biāo)和生源都決定它的教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。
本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性
(一)建構(gòu)主義理論的概述
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時(shí)原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組或重組。
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。
(二)高職教育特點(diǎn)
高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級(jí)的知識(shí)獲得”及“專家知識(shí)獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識(shí)能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，主動(dòng)把這些知識(shí)信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)較低，對(duì)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過(guò)在科學(xué)的教學(xué)模式下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)技能。
（三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)過(guò)程，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)那榫�，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與自己的情感、信念和價(jià)值觀等融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對(duì)高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。
二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究
《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計(jì)》課程后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的直接目標(biāo)是設(shè)計(jì)一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計(jì)正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計(jì)中有一定的創(chuàng)新。實(shí)際上是通過(guò)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)，它將對(duì)《機(jī)械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等知識(shí)進(jìn)行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計(jì)沖壓模具的知識(shí)體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計(jì)方法、程序、了解設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意點(diǎn)。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐的研究。
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