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關(guān)于高職英語教材改革的幾點思考
（作者未知） 2010/9/9
（接上頁）普遍存在語音不過關(guān)、語法知識雜亂、缺乏學習英語的方法等弱點。編寫結(jié)合專業(yè)特點的校本教材，能夠最大限度地由此產(chǎn)生的影響，讓學生在最短的時間里，熟悉和掌握未來工作所必備的詞匯和表達。結(jié)合專業(yè)特點編寫校本教材滿足了學生的不同需要(一是發(fā)展的需要，二是應用的需要。發(fā)展的需要主要是進一步學習的需要，包括義務教育后學習的需要。應用的需要則包括在實際生活中的應用和在學習中的應用)。編寫符合專業(yè)特點的校本教材減少了知識性學科性課程，學生可學到更多實用性的技能，最大程度地調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，符合學生心理發(fā)展程度，遵循了學生心理發(fā)展規(guī)律。
3 突出教師教學觀念的改革
教師在教學活動中起主體作用，是課堂教學的組織者，也是課堂教學內(nèi)容的引導者。沒有教師教學觀念的改革，再好的教材也很難達到預期的效果。教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。從教學指導思想上來說，很多高職高專英語教師忽視了高職英語教育以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，突出應用性、實踐性全面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的原則。在英語教學方法上，仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學，不重視語言材料，將語法教學作為英語教學的重點，將培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語言運用能力和語法學習相分離。他們希望通過介紹分析課本上語言點來教會學生學習英語、掌握英語。這種教學方法從根本上違背了英語教學的聽說讀寫四項基本技能相輔相成、循序漸進的教學規(guī)律，不利于培養(yǎng)出具備語言交際能力的高職生。21世紀需要創(chuàng)新型教師，教師應當能不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在英語課堂教學中積極地加以運用，不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
三、結(jié)束語
素質(zhì)教育呼喚著教學模式的改革。教材建設是高等學校三大基本建設之一，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的基本保證。實用性是編寫高職英語教材貫徹始終的原則，教學中不存在最好的教材，只有最合適的教材。隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟的全球化、多元化，職業(yè)變化加速，高職特色教材的開發(fā)是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。
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