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著于尊重,成于發(fā)展
（作者未知） 2010/9/9
摘要：近年來，我國職業(yè)教育大力發(fā)展。但職校生整體素質(zhì)不容樂觀，究其原因，自卑的不良心理嚴重阻礙了職校生的健康成長。職校教師應重視這一現(xiàn)象并認識到尊重教育的重要意義，追根溯源地查找職校生尊重缺失的原因，有針對性地從轉(zhuǎn)變教育教學觀念，進行有效的德育課堂教學、巧妙使用激勵和批評武器促使學生樹立自尊自強意識并學會尊重他人，
關鍵詞：高等職業(yè)學校；尊重缺失；原因：措施探索
職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)的技能型實用人才的重要任務。作為促進經(jīng)濟發(fā)展基礎力量的技術技能型人才，首先必須具有良好的道德素質(zhì)和堅定正確的政治立場才能更好地服務社會，促進國家經(jīng)濟發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的成效：因此德育是職校教育的靈魂所在。然現(xiàn)今職校學生的德育狀況卻不容樂觀，尤其是尊重教育的缺失，嚴重阻礙職業(yè)學校德育工作的進程和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、尊重教育的意義
1943年馬斯洛在其出版的《人類激勵理論》一書中，首次提出需求層次理論，他認為人類有五個層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些需要按層次次序逐級上升，越往上。能夠滿足的比例越小；需要層次越高，與生活的聯(lián)系越少，越能反映出人類的特征，越具有長遠的價值和意義，越成為更穩(wěn)定、持久的動力。在需求層次中，尊重需要位于第四位，馬斯洛認為，人的歸屬需要一旦得到滿足，他就會產(chǎn)生自我尊重和被他人尊重的需求。
人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認，我們教育工作者如此，學生亦如此。尊重的需要可分為內(nèi)部需要和外部需要。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主�？傊�，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值�？梢�。自尊或受人尊重可以激勵人不斷進取，自我不斷進取帶來的成功體驗又可以增強個人自信。
考察職業(yè)學校的學生，有自卑自賤心理的不少，這一消極心理嚴重影響了學生的健康成長，也給學校教育工作帶來困難。而心理作為人的內(nèi)在意識，由消極向積極方向轉(zhuǎn)化較困難。事實上，職校學生存在的這種不良心理，大部分的原因在于缺乏社會對他們的公正認可，即缺乏社會的尊重與教師的尊重；失去他尊而導致失去自尊。綜看我國職業(yè)教育和德育工作的指導思想，涉及誠信、敬業(yè)、重視技能的方面不少，但都沒有涉及到尊重教育。因為大家都知道人與人之間要相互尊重的道理，但是正是我們都知道的東西卻往往被忽視，螻蟻雖小卻可潰以千里之堤。所以，職業(yè)學校學生的尊重教育不可或缺，教師不僅要尊重學生，更要教會學生尊重自己和他人。
二、職校學生尊重缺失表現(xiàn)及原因探討
(一)職校生喪失自尊與他尊的具體表現(xiàn)：
1、學習自信不足，喪失學習上的自尊與他尊。學習是學生第一要務和主導活動，然而不少職校生存在學習自信不足的問題，他們多數(shù)沒有學習的近期、中期和遠期目標，對自己的人生也沒有規(guī)劃與設計，只求“及格萬歲”，甚至對成績、畢業(yè)證抱無所謂的態(tài)度。于是，課堂上時常有學生睡覺、偷看小說雜志等違反課堂紀律現(xiàn)象，有的置教師的管理于不顧，有的與老師發(fā)生沖突甚至辱罵、威脅老師。學生學不上、不想學與家長教師的逼迫學使他們產(chǎn)生心理壓力，他們或放棄或破罐子破摔，拋棄作為學生的自尊自愛，也失去了教師與同學的認可與尊重，他們的名字與差生、問題生劃上了等號。
2、學習 “失敗者”心態(tài)的傳染，自我放棄。在這個呼喚素質(zhì)教育、倡導全面發(fā)展、探索新課程改革的時代，應試教育還是重頭戲，成績分數(shù)還是衡量學生的主要標準。從職校生源看，多數(shù)學生是應試教育的“失敗者”，當他們進入一個新環(huán)境，自己又在主觀或客觀上定位為“失敗者”時，自我否定使他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。所以不少職校生，不僅學習上不思進取，還表現(xiàn)為思想上不求進步。生活上自由散漫，他們抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命。
3、自我放棄，漠視他人。我們發(fā)現(xiàn)，職校學生中的一部分薄弱分子，不僅僅學習、思想上不求進步，還表現(xiàn)為對他人、集體漠不關心。他們對人對事的態(tài)度要么冷淡要么幸災樂禍。當需要他們參與集體活動時，他們更是表現(xiàn)為事不關己，高高掛起。而對于老師的批評，他們總是認為老師是在找自己的茬，鉆進牛角尖不能自拔，對老師的教育也抱以敵視的態(tài)度。漠視他人的結果，自己自然也被漠視。
4、虛擬的自我肯定，現(xiàn)實自尊的喪失。網(wǎng)絡對于職校學生來說，可謂是解悶消愁的密友。一些職校生在現(xiàn)實生活中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡世界（未完，下一頁）
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