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著于尊重,成于發(fā)展
（作者未知） 2010/9/9
（接上頁(yè)）中得到補(bǔ)償，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友與游戲�？傊�，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，他們能享受“自由”的自我肯定，亦可以無(wú)現(xiàn)實(shí)拘束地“為所欲為”。但網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，職校生往往因自制力不足和道德自律意識(shí)不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。譬如，沾染了網(wǎng)絡(luò)中的粗言惡語(yǔ)、人身攻擊等不道德言行，更忽視現(xiàn)實(shí)中真實(shí)可信的人際關(guān)系，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮。虛擬的自我肯定，經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)的否定。
總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏尊重教育，他們?cè)谕饨绲南麡O暗示下產(chǎn)生一種自卑自賤心理，對(duì)自己自我貶低和自我否定，這既影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也給學(xué)校及教育工作者的德育工作帶來(lái)困難。職業(yè)學(xué)校的一線教師們也長(zhǎng)嘆，現(xiàn)在的德育工作與智育工作非常困難，社會(huì)對(duì)教師地位的尊敬和認(rèn)可被部分職校生顛覆。教師上課猶如在自導(dǎo)自演獨(dú)角戲，學(xué)生不是在被動(dòng)接受教育卻是根本漠視教師的存在：甚至很多職校教師認(rèn)為自己是失敗者，對(duì)學(xué)生對(duì)自己失去信心失去進(jìn)步的動(dòng)力。所以，職業(yè)學(xué)校呼喚尊重教育，尊重教育迫在眉睫。
(二)職校生缺乏自尊與他尊的原因探討
1、應(yīng)試教育的后遺癥。 雖然素質(zhì)教育早就被提倡，但似乎還是停留在“提”的階段，“倡”的還是應(yīng)試教育，它的偏向危害著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在應(yīng)試教育的誤導(dǎo)下，重智輕德，重知識(shí)灌輸、忽視能力培育，重精英教育、輕平衡發(fā)展的現(xiàn)象十分突出。學(xué)生的課堂主體地位被剝奪，個(gè)性被壓制，成績(jī)分?jǐn)?shù)成為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而從我國(guó)教育的辦學(xué)特點(diǎn)與方向看，職校學(xué)生則被社會(huì)認(rèn)為是涮下的“失敗者”。他們學(xué)習(xí)自信不足，喪失學(xué)習(xí)上的自尊與他尊。
2、“特殊群體”意識(shí)的影響。從職業(yè)學(xué)校的招生特點(diǎn)看，大部分生源是初中中的中等學(xué)生與后進(jìn)生，是被社會(huì)精英教育排斥的“特殊群體”。一些教育工作者為出教育成績(jī)，通常更關(guān)注班級(jí)中的優(yōu)秀分子，對(duì)于不上不下的中等生關(guān)心不夠，對(duì)于后進(jìn)生更是漠視。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生先天就接受不到陽(yáng)光的普照，下意識(shí)認(rèn)為自己是特殊群體，自卑心理嚴(yán)重。來(lái)到新的學(xué)校，稍被批評(píng)就容易自我放棄。
3、傳統(tǒng)課堂教育的弊端。在傳統(tǒng)灌輸式課堂教育中，通常是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；這樣的課堂重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過(guò)程，使以書(shū)本知識(shí)為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐步喪失學(xué)的主動(dòng)性，體驗(yàn)不到嘗試、參與的快感，品嘗不到發(fā)揮主觀能動(dòng)性的成功滋味：學(xué)生自信建立受阻，也影響教師尊重教育的進(jìn)行。
4、良好生活環(huán)境造就的“溫室效應(yīng)”�，F(xiàn)在的職校生大部分是獨(dú)生子女，由于受到長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，依賴性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，耐挫能力也差。當(dāng)學(xué)習(xí)生活上遭受挫折時(shí)，他們便一蹶不振，喪失信心，于是遇事便以失敗者自居，以自暴自棄的形式來(lái)逃避實(shí)現(xiàn)。他們變的脆弱而敏感，當(dāng)感覺(jué)被老師忽視、受老師批評(píng)時(shí)，一些職校生還會(huì)有一種條件反射式的反感甚至對(duì)抗。不配合老師的教育。
三、職校尊重教育的措施探索
首先，職業(yè)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變觀念�？疾炻殬I(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏尊重的表現(xiàn)和原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生失尊心理的一大根源是教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)教育方法：而行之有效的教育教學(xué)方法需要正確的先進(jìn)的理念的指導(dǎo)。所以，職業(yè)學(xué)校教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，不以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，摒棄職校生即差生的錯(cuò)誤觀念，以即使是“朽木”也可雕的自信態(tài)度去開(kāi)展教育工作。教師如果仍以不恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，一味的指責(zé)學(xué)生，無(wú)疑會(huì)傷害他們的自尊，教育效果將適得其反。因?yàn)橐恢碧幱诒灰曋疄椤笆≌摺钡膶W(xué)生，希望得到老師的尊重，渴望老師的認(rèn)可。
其次，實(shí)現(xiàn)有效的德育課堂教學(xué)交往。德育課堂是進(jìn)行德育教育的主陣地，而傳統(tǒng)的德育課往往是大道理的說(shuō)教課，教師訓(xùn)，學(xué)生被訓(xùn)，這樣的課堂枯燥既至極既達(dá)不到教育效果又令學(xué)生反感。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施尊重教育，幫其樹(shù)立自尊意識(shí)；顯然，傳統(tǒng)說(shuō)教是行不通的。尊重教育的實(shí)施，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，把課堂還給學(xué)生，開(kāi)展師生互動(dòng)的課堂交往。第二，教師應(yīng)當(dāng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立自信，產(chǎn)生“我也行”的自我內(nèi)心呼喚，從而強(qiáng)化自尊自愛(ài)意識(shí)。
第三，委以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和長(zhǎng)處，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)工作中做到“目中有人”，高度注意學(xué)生的差異性和潛力所在，委以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情與積極性。因此，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的可表現(xiàn)自我的環(huán)境，并要考慮到學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，從“這個(gè)學(xué)生能做什么”和“這個(gè)學(xué)生喜歡做什么”的角度來(lái)考慮；也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體活動(dòng)積極性，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮，都有值得別人尊重的地方。譬如，教師可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、值日勞動(dòng)、課堂表現(xiàn)、班級(jí)風(fēng)采、技能展示等校園活動(dòng)發(fā)展其個(gè)性，挖掘出學(xué)生（未完，下一頁(yè)）
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