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情感教育對高職院校課堂教學質量的影響
（作者未知） 2010/9/9
摘要：高職院校的學生文化基礎相對薄弱，學習積極性、自覺性相對不高。如何提高高職學生的學習積極性從而提高課堂教學質量，一直是高職院校教師不斷思考的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。在教學實踐中，通過情感教育曉之以理，讓學生在心靈上與教師產生共鳴，在課堂上與教師產生良性互動，能大大地提高高職學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學質量。
關鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學質量
高等職業(yè)院校作為高校的一個重要組成部分，以就業(yè)為導向的教學質量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎，而課堂教學效果又是其教學質量的核心組成部分。然而，由于高職院校學生本身的一些特點，使得如何提高課堂教學質量成為了高職院校教師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應使用情感進行教育；其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體；再者，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。通過近幾年來在高職院校課堂教學的經(jīng)歷認識到，情感教育對提高高職院校課堂教學質量有積極的推動作用。
一、情感教育的內涵
情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標，以提高認識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導和被教育者的自我教育，它是使學生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。
情感教育的相對概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關注教育過程中學生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣品質。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一種具有審美性的教育活動。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質。
二、情感教育的國內外現(xiàn)狀
英國開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育則以職業(yè)指導與咨詢?yōu)橹�，其特點是利用專家的力量為那些有特殊需要的學生服務。其他一些發(fā)達國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。
我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調動學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目標上強調具體目標的個性化與總體目標一致性：在課程設置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣；在教育教學評價上注重激勵性評價。
三、情感教育的教學實踐與成效
(一)關注學生的心理，創(chuàng)新教學方法，變學生的機械學習為意義學習
人本主義心理學創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學生的學習必須是意義學習，即學生學習的內容不能脫離學習者的個人意義。意義學習是一種主動的、積極的、具有自覺性的學習，因而學生易于領會，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學的過程中，應關注學生的心理，思考他們容易接受哪類知識，什么樣的教學方法對高職學生最有效、最能激發(fā)高職學生的學習興趣，變學生的機械學習為意義學習。
高職教育強調要教給學生實用技術，但理論知識的指導作用也不能忽視，也就是說還必須讓高職學生掌握一定的理論基礎知識�？墒�，部分高職學生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎知識的學習，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學生掌握理論基礎知識的興趣呢?在教學實踐中，教師可以根據(jù)該理論知識可以解決哪些實際問題來進行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關的、現(xiàn)實生活中（未完，下一頁）
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