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情感教育對(duì)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響
（作者未知） 2010/9/9
（接上頁(yè)）待解決的實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)：如果讓他們來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，他們將采取何種措施?此時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)聽課，聽課就會(huì)較投入，這樣定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的前面幾個(gè)章節(jié)都涉及到理論基礎(chǔ)知識(shí)，初學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的學(xué)生(尤其是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生)常常會(huì)感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣?在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師可從學(xué)生的角度思考哪類知識(shí)最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點(diǎn)，并在授課時(shí)采取“先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用中待解決的問(wèn)題)，再講授可以解決此問(wèn)題的理論基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)方式，來(lái)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)生剛接觸《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，如果讓他們機(jī)械地掌握這幾種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)的知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。考慮到高職學(xué)生是典型的“實(shí)用主義”者，當(dāng)他們知道某些知識(shí)對(duì)他們將來(lái)工作中解決實(shí)際問(wèn)題有用時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。因此，在講課之初，可以先提這樣的問(wèn)題：某公司有一個(gè)銷售部，銷售部共有6臺(tái)計(jì)算機(jī)，6臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)一個(gè)集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺(tái)計(jì)算機(jī)都不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛學(xué)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問(wèn)題，因此通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出解決辦法了。
因此，充分關(guān)注學(xué)生的心理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個(gè)課程中。
(二)感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
部分高職學(xué)生之所以到高職院校來(lái)學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動(dòng)機(jī)原則認(rèn)為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對(duì)于許多說(shuō)教式的大道理，一說(shuō)他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時(shí)還會(huì)引起他們的厭煩甚至反感。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來(lái)感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在給一個(gè)高職班學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)：該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)自覺性較差、課堂紀(jì)律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)這種情況給該班學(xué)生講了2個(gè)小故事。第一個(gè)故事是講一個(gè)人花了8000元錢在一家高級(jí)酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時(shí)間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問(wèn)，如果換了他們，他們會(huì)怎樣做以及他們對(duì)這個(gè)學(xué)生的行為作何評(píng)價(jià)。被叫到的2位學(xué)生，一位回答說(shuō)：“這學(xué)生真傻，我是不會(huì)這樣做的”：另一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人可能大腦不正常”。緊接著，又講了第2個(gè)故事：有一位在長(zhǎng)跑方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，買了一張車票準(zhǔn)備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時(shí)他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個(gè)故事相同的問(wèn)題。被叫到的2位學(xué)生的回答與上面差不多，也認(rèn)為這個(gè)學(xué)生傻，要是換了他們，他們絕對(duì)不會(huì)這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學(xué)生每年交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，學(xué)校給他們配備了實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓他們學(xué)技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識(shí)，可他們卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有時(shí)候還逃課，即使來(lái)上課也是“身在曹營(yíng)心在漢”，根本不努力掌握知識(shí)和技術(shù)，他們對(duì)這樣的學(xué)生作何評(píng)價(jià)?那些自知做得不好的學(xué)生心靈受到了震憾，對(duì)自己的所作所為感到慚愧，后來(lái)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該班的絕大多數(shù)學(xué)生在后來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教學(xué)考核效果很好。
(三)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
教師在教學(xué)過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，要適當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。
在給某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生講課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無(wú)所事事。第一次詢問(wèn)他們?yōu)楹尾蛔龉P記時(shí)，他們回答說(shuō)忘記帶筆和筆記本了，當(dāng)時(shí)并沒有批評(píng)他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶�？稍谝幌麓紊险n時(shí)。他們?nèi)匀徊?b>（未完，下一頁(yè)）
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