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淺談高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革
（作者未知） 2010/9/9
摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，社會(huì)各業(yè)愈來愈需要更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高職教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、改革教學(xué)方法和方式、打造具有高職特色的專兼職教師隊(duì)伍，搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)：實(shí)踐教學(xué)
一、我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)概況及存在的問題
徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我�！�)自1994年開辦會(huì)計(jì)專業(yè)，于2004年更名為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，已培養(yǎng)大批學(xué)生投身于社會(huì)各行業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沿用原有教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系培養(yǎng)的學(xué)生已不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，也不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求，更無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考試。多年來我校課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。
二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)不能緊扣會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么�；A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實(shí)踐教學(xué)方面僅是課堂上做幾道題，沒有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
三是課程評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。多年以來，我校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)行一張理論試卷定成績(jī)，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評(píng)價(jià)方法。而職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量，之前學(xué)校并沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評(píng)價(jià)體系。
四是會(huì)計(jì)電算化教師教學(xué)水平亟需提高。我校現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué)，尤其是缺乏在企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷。目前雖有多名教師已具備會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，但由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出充分的時(shí)間到企業(yè)見證復(fù)雜的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
五是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠。以前我校只有一個(gè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，科技含量也不高，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生也只能做一些編制憑證、登記賬簿等一些手工練習(xí)。這樣，學(xué)生走向社會(huì)后很難適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革探討
針對(duì)以上問題，近幾年來我校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行了系列改革，進(jìn)一步明確了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理以及參與經(jīng)濟(jì)決策能力，直接從事會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。今后應(yīng)進(jìn)一步深化改革，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和原有教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)深入社會(huì)調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)，合理設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比例，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為五、五分或四、六分，建立相剝獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
二是加強(qiáng)校企合作。校企合作可以使學(xué)校了解企業(yè)對(duì)人才的要求，有利于組織多種實(shí)踐教學(xué)，也可以使學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；另外，通過校企合作還可以將高等教育與職業(yè)社會(huì)培訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教材和課程的完善，推動(dòng)雙證教學(xué)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)精神。
三是加強(qiáng)案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實(shí)戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個(gè)步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；學(xué)生最后撰寫報(bào)告闡述對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。
四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核。(一)對(duì)學(xué)生平時(shí)上機(jī)進(jìn)行及時(shí)檢查，針對(duì)學(xué)生平時(shí)操作練習(xí)的程度進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和打分，并通過具體操作進(jìn)行考核。(二)對(duì)手工實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)（未完，下一頁）
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