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中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育初探
（作者未知） 2010/9/9
摘要：受社會(huì)，家庭等因素的影響，中職學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)情感等方面不同程度的缺失，為此，本文對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育的必要性和策略進(jìn)行了研究，
關(guān)鍵詞：補(bǔ)償教育；中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育；缺失；分層；策略
一、概念的界定
1、補(bǔ)償教育的概念及意義
補(bǔ)償教育是針對(duì)在經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處于不利地位的、沒(méi)有機(jī)會(huì)享受正規(guī)教育的、喪失了良好教育權(quán)利的青少年進(jìn)行的教育。
從20世紀(jì)60年代后期起，補(bǔ)償教育作為一項(xiàng)教育政策開始在美國(guó)、加拿大、以色列等國(guó)付諸實(shí)施。最大規(guī)模開展這項(xiàng)活動(dòng)的是美國(guó)。美國(guó)補(bǔ)償教育的形式包括學(xué)前班、中小學(xué)各年級(jí)課后補(bǔ)習(xí)班、暑期班等，美國(guó)政府于1964年提出“反貧困計(jì)劃”后開始實(shí)施，并在此后大力推行。
2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育
受社會(huì)、家庭等因素的影響，中職學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感等方面不同程度的缺失，針對(duì)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的缺失而進(jìn)行的補(bǔ)償教育，我們把它定義為中職學(xué)生數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育。
二、中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育的必要性
1、中職數(shù)學(xué)課程的重要性
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。
數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺失嚴(yán)重
知識(shí)方面：中職學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)水平測(cè)試顯示，達(dá)到初一數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不到一半，達(dá)到初二數(shù)學(xué)水平的學(xué)生不足五分之一，個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)差到實(shí)數(shù)的加減乘除都不會(huì)，數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺失，大多數(shù)學(xué)生要想學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)課程顯得十分困難。
能力方面：進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)為在義務(wù)教育階段被淘汰的學(xué)生，他們從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏，運(yùn)算能力，思維能力，空間想象能力較差，因此要想深入培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得極為吃力。
情感方面：大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此他們體驗(yàn)不到成功的喜悅，體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以致放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)償教育策略
1、查缺補(bǔ)漏策略
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷，進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)習(xí)。由于學(xué)生的非認(rèn)知因素尚需培養(yǎng)，集中補(bǔ)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，故可采用隨堂補(bǔ)，做到缺什么、 補(bǔ)什么，或采用專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)努力做到“低起點(diǎn)、多層次、高落點(diǎn)”，使每個(gè)專題都有鮮明的主題，并做到精講多練、講練結(jié)合，避免“教師講的高興， 學(xué)生聽的開心，課后忘的干凈”的尷尬局面。
2、分層教學(xué)策略
進(jìn)行教育改革，努力搞好分層教學(xué)。具體分層教學(xué)方案如下：
(一)學(xué)生分層
依據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試，按從高到低的原則，可分為A(初二水平)、B(初一水平)、c(小學(xué)水平)三層。
(二)目標(biāo)分層
各層次的教學(xué)目標(biāo)如下：
A層：能夠掌握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的獨(dú)立思考能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
B層：以就業(yè)、生活知識(shí)為教育目標(biāo)，基本掌握數(shù)學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的計(jì)算技能；
C層：從他們的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)一定要從中專的知識(shí)開始學(xué)習(xí)，以補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，滿足就業(yè)需求。
(三)教學(xué)分層
1、課堂分層
A、B層的課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取的課堂教學(xué)策略是：
A層：以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，教會(huì)學(xué)生審題、解題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和分析解決問(wèn)題的能力，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生成就意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維。
B層：了解基本知識(shí)和方法的應(yīng)用，課堂分析細(xì)致，板書詳細(xì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，教會(huì)學(xué)生理解題意，模仿解題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)條理性和專注意識(shí)；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。
c層：以初中知識(shí)為主，課堂采取練習(xí)的方式，循序漸進(jìn)。要求學(xué)生“坐下——提筆——模仿——思考”，點(diǎn)滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學(xué)習(xí)。
2、練習(xí)、作業(yè)分層
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教（未完，下一頁(yè)）
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