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淺談職業(yè)學(xué)�！稒C(jī)械制圖》分層教學(xué)
（作者未知） 2010/9/9
摘要：分層教學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)在越來越多的中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施，針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來的諸多困難，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。教師應(yīng)該適當(dāng)改變用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。鑒于此，我在本校的《機(jī)械制圖》教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 因材施教
一、分層教學(xué)的依據(jù)
1、問題的提出
隨著國家對技能型人才的不斷需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中職教育的《機(jī)械制圖》課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，要求學(xué)生掌握該課程內(nèi)容顯得極為重要。
中職學(xué)生普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，接受新的事物快，自學(xué)能力不強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，我校開展對《機(jī)械制圖》課的分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對其進(jìn)排序，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟�，針對每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
2、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
“因材施教”是孔子的一個(gè)重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)�！胺謱咏虒W(xué)”符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)原則，“分層教學(xué)”是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。中華人民共和國教育部制訂的《中職課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“突出學(xué)生主體。尊重個(gè)體差異”。 李伯黍、燕國材主編的《教育心理學(xué)》一書指出：教育應(yīng)當(dāng)“盡人之才”，即既要充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的才能，又要顧及他們的接受能力，既要考慮內(nèi)容的“難易”，又要考慮學(xué)生才資的“美惡”。經(jīng)過幾年的對《機(jī)械制圖》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因材施教作為以學(xué)生的個(gè)別差異為基礎(chǔ)的一條教學(xué)基本原則，古代就已經(jīng)適用。正如大教育家孔子所說，各因其材。但要做到因材施教，在人數(shù)較多且水平不一的班級里并非易事，而個(gè)別教學(xué)效率又低，所以利用班級內(nèi)分層進(jìn)行教學(xué)比較容易兼顧。
3、分層教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)最終達(dá)到新《大綱》要求的目標(biāo)。滿足不同基礎(chǔ)知識層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生進(jìn)步”的教學(xué)效果。面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，打破過去“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)其心理健康，促使人人都有進(jìn)步。
二、開展分層教學(xué)
1、教學(xué)對象分層
在對教學(xué)對象進(jìn)行分層之前，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能在因材施教的過程中做到有的放矢。我在接手新班級時(shí)，便用一套難易適中的題目對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照測驗(yàn)成績進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A為優(yōu)秀生，約占全班人數(shù)的25％：B為中等生，約占全班人數(shù)的50％：c為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，約占25％。這種層次劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，每次測驗(yàn)后都會(huì)根據(jù)成績重新分層(A層的最后三名學(xué)生降為B層，B層的前三名學(xué)生升為A層；B層的最后三名學(xué)生降為c層，c層的前三名學(xué)生升為B層)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭意識。
2、授課分層
教學(xué)目的是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的。具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。我們要根據(jù)國家教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對象的不同制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，既要有基本的共同目標(biāo)，又要針對教學(xué)內(nèi)容的具體要求和各層次學(xué)生的基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，例如在講授點(diǎn)的投影(教材37頁)問題的時(shí)候，針對學(xué)生的三個(gè)層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及積極性，要求A層次的學(xué)生掌握點(diǎn)的三面投影與直角坐標(biāo)系的關(guān)系。熟悉點(diǎn)的軸測圖做法，要求B層次的學(xué)生熟練繪制例1和例2并掌握其原理，要求C層次的學(xué)生理解點(diǎn)的三面投影的規(guī)律，這樣學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的有了充分的了解，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂練級及課后作業(yè)也根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行，但是每個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的，比如某c層同學(xué)在課堂上認(rèn)真聽講，課堂練習(xí)及課后作業(yè)已經(jīng)能完成B組程度學(xué)生能完成的水平，老師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并且將他提升到B組，例如A層次的學(xué)生只能做B層次的題目，說明他退步了。要指出不足，并幫助他找出原因。如果有個(gè)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實(shí)遇到困難，在課下老師（未完，下一頁）
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