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技工院校電子信息類專業(yè)課程改革的思考
江蘇省無(wú)錫電子信息技工學(xué)校 顧宏亮 2008/3/26
（接上頁(yè)）新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)貫穿于其中。
（3）教學(xué)模式采用理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課題要求開展教學(xué)。合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教師講授理論知識(shí)應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課題要求來(lái)確定，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，充分體現(xiàn)課題化教學(xué)模式中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
3、模塊（三）專業(yè)課程（技能）模塊
這部分課程主要特點(diǎn)有三：
（1）同樣根據(jù)不同的專業(yè)方向選用專業(yè)課程教材，開設(shè)的課程具有行業(yè)發(fā)展的典型性。
（2）為體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生一專多能的目標(biāo)，特意開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。例如增加基本機(jī)械知識(shí)的傳授、基本機(jī)械技能的實(shí)踐項(xiàng)目等。
（3）加快專業(yè)課程綜合性的融合與貫穿，能靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（4）教學(xué)模式采用理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合各項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)課題要求，密切結(jié)合職業(yè)技能鑒定開展教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教學(xué)效果
（一）改革教學(xué)方法，注重提高學(xué)生能力
1.案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞問題及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查所作的客觀描述進(jìn)行教學(xué)，用以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際情況思考問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法主要貫穿在教學(xué)過程中，分析典型實(shí)例，典型工件或典型技術(shù)工藝。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。最基本的特點(diǎn)就是合理布置任務(wù)讓學(xué)生完成，以求在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。這一方法主要貫穿在教學(xué)過程中是先講理論還是先動(dòng)手的問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，通過課題的制作，參數(shù)測(cè)試，而產(chǎn)生問題，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)為什么？這樣學(xué)生帶著問題就來(lái)聽教師講解分析，學(xué)生易于接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索、分析問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.案例與任務(wù)相結(jié)合。教與學(xué)，兩者是不可分割的，這種互動(dòng)雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。案例是教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容的載體，任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保證教學(xué)過程的一致性和有效性。這一方法主要貫穿在專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過對(duì)典型整機(jī)電路的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提高，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
4.情境教學(xué)法。通過情境的再現(xiàn)，引出新知識(shí)，誘導(dǎo)理解，試用并演習(xí)，從而熟練掌握并能熟練應(yīng)用的目的。寓教于學(xué)，寓教于用。電子信息類課程情境教學(xué)主要貫穿在理實(shí)一體化教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)境安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工場(chǎng)，達(dá)到模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的效果。
在學(xué)生針對(duì)性培養(yǎng)的教學(xué)過程中，案例是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取的實(shí)際范例，任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素而布置的需要學(xué)生來(lái)解決的問題。對(duì)于某些任務(wù)，學(xué)生可能直接模仿對(duì)應(yīng)的案例就可以解決，而有的任務(wù)則要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，情境教學(xué)則是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的核心教學(xué)模式。
（二）加快理實(shí)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足教學(xué)需要
課程改革就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師、課本為中心，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。
理實(shí)一體化教師，其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室為中心轉(zhuǎn)變。
這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。要求全體理論教師參加技能培訓(xùn)，提高操作技能，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉；對(duì)實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加各類學(xué)歷、培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，加快自身理論水平的提高；兩者均要加快理論與實(shí)踐的融合；同時(shí)通過從企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等方式，建立一支能基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
（三）加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施投入力度，提供良好教學(xué)環(huán)境
根據(jù)上述教學(xué)要求，學(xué)校要大量購(gòu)置實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器設(shè)備，建立多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，為確保教學(xué)效果，宜采用小班化教學(xué)模式，一位教師帶20名學(xué)生，每位學(xué)生配置一套儀器設(shè)備（建設(shè)初期可采用1套設(shè)備，2名同學(xué)使用）；設(shè)備的配置可分兩階段進(jìn)行，視學(xué)校經(jīng)濟(jì)情況，逐步到位，同時(shí)購(gòu)置設(shè)備時(shí)，（未完，下一頁(yè)）
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