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寓教于工——德國職業(yè)教育窺探
（作者未知） 2010/9/9
（接上頁）組織和實施本行業(yè)職業(yè)培訓的考試并頒發(fā)職業(yè)資格證書,與培訓學校無關(guān)�？荚囉兄虚g考試和結(jié)業(yè)考試,考試分技能考試和理論考試兩個部分,整個結(jié)業(yè)考試要考三天,如機械工技能考試時,須在7小時內(nèi)完成兩個考試工件和兩個工作實驗,難度較大。
4、進一步了解了德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域方案教學單元的開發(fā)�；趯W習領(lǐng)域方案的框架教學計劃,包括五個部分:第一部分為“緒論”, 主要闡述這一課程標準的意義;第二部分為“職業(yè)學校的教育任務(wù)”, 主要闡述職業(yè)學校的教育目標、教學文件、教育原則和能力目標;第三部分為“教學論原則”, 主要闡述基于學習理論及教學論的教學重點;第四部分為“與教育職業(yè)有關(guān)的說明”, 主要闡述該教育職業(yè)的培養(yǎng)目標、課程形式、教學原則和學習內(nèi)容, 而所有“跨教育職業(yè)”的學習目標( 即通用目標) 與“本教育職業(yè)”的學習目標, 均采用學習領(lǐng)域的形式加以規(guī)范; 第五部分為“學習領(lǐng)域”, 列舉本教育職業(yè)所有學習領(lǐng)域( 即課程) 的數(shù)量、名稱、學時并對其中每個學習領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和學時分別加以描述。
學習領(lǐng)域的課程實施過程對教師能力提出了新的更高的要求。因為學習領(lǐng)域的課程通過行動導向的教學實現(xiàn), 其基本思考是:教學論的參考點是對從事職業(yè)有意義的情境( 為了行動而學習) ;行動構(gòu)成學習的基本起點, 要盡可能讓學生獨立行動或通過思考再現(xiàn)行動( 通過行動來學習) ;行動必須由學生自己計劃、實施、檢查以及修正和評價; 行動應該促進對職業(yè)現(xiàn)實的整體把握, 例如要考慮技術(shù)、安全技術(shù)、經(jīng)濟、法律、生態(tài)、社會等因素;行動必須集成學生自身的經(jīng)驗, 并對其社會效果進行反思;行動應該融入社會化過程, 例如涉及興趣取向以及沖突化解等問題。
三、幾點感想
1、職業(yè)教育的良性循環(huán)必須有相應法律加以確定和保障。我們在德國雖然時間不長,但親眼所見德國的每一件物品或產(chǎn)品都是那樣的設(shè)計新穎,制作精良。我們反復思考、比較,感受到我們國家的不足可能就是缺少一大批像他們那樣經(jīng)嚴格培訓、掌握過硬技能的技術(shù)工人隊伍,盡管不少人(包括德國在內(nèi))對德國的教育體制抱有懷疑態(tài)度,但對“雙元制”職業(yè)教育還是十分肯定的,有人稱職業(yè)教育是德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”,這一點都不為過,我們完全照搬照抄德國的做法肯定是行不通的,但若不用法律的形式來對我國的職業(yè)教育加以確定和保障,并且加以嚴格施行,就難以保證我國職業(yè)教育健康發(fā)展,全社會若不在觀念上轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識,就很難造就出成千上萬的技能出類拔萃的優(yōu)秀技術(shù)工人。
2、作為一名職教教師必須處處嚴格要求自己,做學生的楷模,必須不斷學習新知識,始終站在本專業(yè)的前沿。相對于普通教育來說,我們的職教教師的一言一行,特別職業(yè)道德和工作態(tài)度對學生的影響特別大。學生除了學習操作技術(shù)外,老師的工作熱情、專心細致的工作作風、安全衛(wèi)生意識、節(jié)約意識都無時無刻地影響著每個學生。實行“雙元制”職業(yè)教育制度,其特點是學生更加貼近企業(yè),更加貼近時代了。
3、要抓緊時間學習外語。隨著教育與國際接軌的步伐加快,今后會有更多的人有機會到國外深造。建議盡量精通英語(特別是能會話),出國的日常生活也會帶很大方便。
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