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高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)多種模式的探索
（作者未知） 2010/9/9
摘要:黨的教育方針要求教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù)。高職院校的教育要服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。培養(yǎng)適用于單位崗位有技能、有能力的優(yōu)秀人才,這也是高職院校的重要工作內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一,探索高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育采用多種模式培養(yǎng)人才,是高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞:高職院校;產(chǎn)學(xué)研合作教育;人才培養(yǎng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的不斷改革,高職院校在培養(yǎng)人才的模式上入手,強(qiáng)調(diào)與職業(yè)掛勾、有技能訓(xùn)練、有應(yīng)用能力需要。技能培養(yǎng)是核心的內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研合作教育要尋求質(zhì)量、方法、服務(wù)、特色,致力于適合社會(huì)、培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)研合作教育早在1903的英國實(shí)施的“三明治”教育模式。學(xué)生有很長一段時(shí)間要走出校門去參加實(shí)際工作。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。1906年,美國辛辛那提大學(xué)(Cincinnati University)同幾家大企業(yè)合作培養(yǎng)27名工程專業(yè)的學(xué)生,創(chuàng)造了產(chǎn)學(xué)合作教育的經(jīng)典模式—工學(xué)交替模式。這種模式大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,受到了人們的普遍歡迎。
產(chǎn)學(xué)研合作教育,是一種人才培養(yǎng)模式。其核心是教育,主體是學(xué)生,目的是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力,其基本特征是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生,其本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與真實(shí)工作相結(jié)合。在國際上稱為“合作教育”。
我國開展產(chǎn)學(xué)研合作教育已有20年的歷史,但經(jīng)過實(shí)踐和理論的證實(shí),目前高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育還處于初級(jí)階段,還需要完善和充實(shí)。探索高職教育產(chǎn)學(xué)研合作教育多種模式。首先產(chǎn)學(xué)研合作教育“學(xué)”是基礎(chǔ),“產(chǎn)”是核心,“研”是靈魂,“合作教育”是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中缺乏產(chǎn)業(yè)化環(huán)境,也沒有生產(chǎn)實(shí)際課題和項(xiàng)目支撐實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研三者之間沒有真正意義上的結(jié)合,沒有解決學(xué)生具有真實(shí)工作經(jīng)歷的問題。其次必須抓住“產(chǎn)”這個(gè)核心,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的平臺(tái);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;還要突出“研”的靈魂,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),進(jìn)行應(yīng)用性科學(xué)研究。最后要提高學(xué)校為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的勢能,運(yùn)用好產(chǎn)、學(xué)、研相互之間的關(guān)系,探索高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的多種模式。
一、校企聯(lián)合共建科研中心
科技興國,高職院校也要從科學(xué)研究入手,用科學(xué)的眼光、科學(xué)的方法來推動(dòng)學(xué)院發(fā)展。創(chuàng)建校辦研究院所或與企業(yè)共建聯(lián)合研發(fā)中心,開展應(yīng)用性科研,著重研究學(xué)校專業(yè)與社會(huì)崗位的對(duì)接;教學(xué)過程實(shí)行工學(xué)結(jié)合方法和實(shí)際運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì),如何與企業(yè)合作,尋求得到企業(yè)的支持等。
二、校企共建經(jīng)濟(jì)聯(lián)合實(shí)體
職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)模式和崗位對(duì)接,校企共建專業(yè)性強(qiáng)、有行業(yè)特征和具有企業(yè)資質(zhì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)合實(shí)體,以產(chǎn)業(yè)為渠道,按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求建立以資產(chǎn)為紐帶,以技術(shù)為核心的學(xué)研的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營,寓教于產(chǎn),寓教于研,架起學(xué)校教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)之間的橋梁,同時(shí)要結(jié)合教育教學(xué)要求,就能實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教學(xué)一體化,促進(jìn)校企利益共同體形成。
三、校企共建仿真實(shí)訓(xùn)中心
高職院校建立實(shí)訓(xùn)中心是必不可少的。“仿真實(shí)訓(xùn)中心”是根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境,設(shè)施,材料等完成場景。在不同的授課階段,可進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,在實(shí)訓(xùn)中同學(xué)們很容易理解理論知識(shí)。然而,目前高等學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心的條件是相當(dāng)有限的,雖然訓(xùn)練的形式與內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中都有一定程度的體現(xiàn),但卻無法做到真實(shí)。這就極大地限制了高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐,有一種所謂沉默知識(shí),其基本涵義是不顯露、比較難于歸類和量度的知識(shí)。其主要要在實(shí)踐中理解摸索;還有師傅帶徒弟言傳身教,本人通過親身實(shí)踐很快掌握技能;還有社會(huì)上深埋知識(shí),即不易從正式渠道轉(zhuǎn)移這些知識(shí)。要全面掌握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí),除了要加強(qiáng)課堂教學(xué),還必須注意加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),在學(xué)校建立相應(yīng)仿真實(shí)訓(xùn)中心就能事半功倍。
四、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合完成專業(yè)建設(shè)
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。是為特定的企業(yè)培養(yǎng)“專用人才”。對(duì)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn),適合單位崗位,具有針對(duì)性。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作要由學(xué)院、企業(yè)、科研部門共同完成。每個(gè)專業(yè)都要成立專業(yè)委員會(huì),其成員主要有企業(yè)和學(xué)院的代表構(gòu)成,負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整,對(duì)學(xué)院課程、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、時(shí)間、考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)安排。培養(yǎng)的學(xué)生具有職業(yè)能力,不至于產(chǎn)生學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象,畢業(yè)后可以直接上崗,不需要長時(shí)間的工作適應(yīng)期。
五、產(chǎn)學(xué)研共建職業(yè)技能鑒定所和培訓(xùn)中心模式
根據(jù)地方政策和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,產(chǎn)學(xué)研共建職業(yè)技能鑒定所和培訓(xùn)中心,一方面可在人才（未完，下一頁）
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