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淺談中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的探索與實踐
（作者未知） 2010/9/10
[論文關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 體驗 養(yǎng)成教育
[論文提要]本文從中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的意義、原則、模式三個方而作了一些探索性思考，同時從實踐角度對中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容和方法提出了一些個人的見解
一、中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的意義
職業(yè)教育是因機器大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，它的直接目的是為了訓(xùn)練和培養(yǎng)熟練的勞動工人，為機器大工業(yè)服務(wù)。因此，在職業(yè)教育過程中訓(xùn)練勞動者的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們謀取職業(yè)的專業(yè)能力，是職業(yè)教育的最初目的，也是職業(yè)教育得以產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力�，F(xiàn)代職業(yè)教育也是如此，它應(yīng)該把滿足受教育者學(xué)習(xí)知識、技能、形成一一定的職業(yè)能力的需求作為基本目標(biāo)，這樣才能存在和發(fā)展。但這并不意味著職業(yè)教育的全部目的就是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。美國著名學(xué)者、原芝加哥大學(xué)校長羅伯特•哈欽斯在其《學(xué)習(xí)社會》一書中強調(diào)：“教育的根本目的并不僅僅是為了‘國家的繁榮’，也不僅僅是為了個人獲得謀取職業(yè)的能力，而是應(yīng)該使每一個個人的自我能力能夠得到最大的發(fā)展，并使個人的人格臻于完美。如果不把人性的培養(yǎng)放在教育的首要位置，并徹底地轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)價值觀，那么就談不上真正意義上的人的教育�！绷_伯特•哈欽斯對教育本質(zhì)的理解與我國“文以載道，文道結(jié)合”的優(yōu)良教育傳統(tǒng)理念是一致的，教育的全過程應(yīng)是知識、技能的“教學(xué)”與培育、養(yǎng)成學(xué)生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合的過程，而且應(yīng)把“德育”放在首位。所以，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)個體的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要從人性發(fā)展的高度來培養(yǎng)個體適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種能力和素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一崇高的教育H標(biāo)，德育必將越來越多地體現(xiàn)在學(xué)校教育的各個領(lǐng)域。較之于職業(yè)學(xué)校其他途徑的德育，在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中滲透德育有著極為重要的意義。它可以在最佳的時機，最佳的場合，以最佳的方式將職業(yè)知識與技能的“教學(xué)”和人性培育與養(yǎng)成的“德育”進行融合，使“教書育人”的教育目標(biāo)得到高度的實現(xiàn)。
二、中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的原則
1．目標(biāo)堅定，以一貫之，內(nèi)容恰當(dāng)，循序漸進學(xué)生健康的心理素質(zhì)，文明的行為習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的理想信念，堅定的政治方向，是不同的學(xué)習(xí)階段逐步形成的，所以，德育滲透應(yīng)保持德育目標(biāo)的一貫性，同時注意德育內(nèi)容的漸進性、層次性。
2．源自生活，聯(lián)系實際，啟發(fā)引導(dǎo)，主體參與教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生成長的實際需要來選擇德育內(nèi)容、德育方法，要避免“高、大、空”，做到“近、小、實”，并努力在啟發(fā)弓1導(dǎo)上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性。
3．授之以知，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行德育過程包括知、情、意、行諸環(huán)節(jié)，認(rèn)知教育是基礎(chǔ)，情感教育是動力，意志鍛煉是關(guān)鍵，行為訓(xùn)練是根本。教師要把這些環(huán)節(jié)有機地統(tǒng)一起來，采用多種手段、形式對學(xué)牛開展德育。
4．時機適當(dāng)，容量適度
教師在教學(xué)過程中要選準(zhǔn)德育滲透的時機，抓住契機對學(xué)生進行思想道德品質(zhì)教育，巧妙地啟發(fā)學(xué)生理解教材內(nèi)容的某些實質(zhì)，自然地促進學(xué)生思想情感的升華和自我認(rèn)識的完善，切忌盲目、隨意、不管時機地滲透。同時，教師要做到德育滲透在量上的“有度”。常言說“有度則合情”，在專業(yè)課教學(xué)過程中不能因德育滲透而沖淡甚至丟掉專業(yè)知識與技能的教學(xué)，而是要力求做到兩者配合默契，相得益彰。教師町利用自身的閱歷、學(xué)識、語言能力等，把握好德育滲透的程度，做到既不兀長、空泛、脫離實際，又不顧此失彼，真正做到適可而止。
三、中職營銷專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的模式
“人們不再只是規(guī)定具體局限的道德規(guī)范或行為規(guī)范來體現(xiàn)道德價值，而是轉(zhuǎn)向?qū)θ说挠衅毡檫m應(yīng)性的道德素質(zhì)來確定價值標(biāo)準(zhǔn)，諸如合作、正直、社會主義、尊重他人、責(zé)任感、寬容心、民族意識、國際理解、人類友愛等正在被確認(rèn)為道德價值標(biāo)準(zhǔn)，德育也因此發(fā)生著由外向內(nèi)的、由約束向養(yǎng)成的目標(biāo)轉(zhuǎn)換。”另外，“對道德價值的判斷已經(jīng)不只是外在的規(guī)范認(rèn)定及社會道德輿論，在I有關(guān)生活道德、活動道德、交往道德的研究中，人們越來越重視道德主體的自覺、自主與自由，重視主體的選擇與體驗，重視道德價值的升華境界，乃至審美境界�！�(楊啟亮，《道德價值觀念的轉(zhuǎn)變與職教中的道德教育》)。所以，當(dāng)今中職專業(yè)課教學(xué)中德育滲透的模式應(yīng)該是：基于學(xué)生真實生活的主體體驗式養(yǎng)成教育模式，概括為兩個環(huán)節(jié)：教師啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生體驗、養(yǎng)成。
第一環(huán)節(jié)：教師啟發(fā)、引導(dǎo)。教師不能是“清規(guī)戒律”的宣布者，不可用統(tǒng)…的規(guī)范來要求、裁剪每一個學(xué)生，而足要了解學(xué)生的真實生活狀況，以學(xué)生的實際生活為德育的起點，以學(xué)生的幸福生活為德育理想。教師（未完，下一頁）
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