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職業(yè)學(xué)校危機(jī)管理探析
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁(yè)）學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)學(xué)歷不高，素質(zhì)較差，單親家庭較多，對(duì)子女不加以管教或進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴管教者居多。因此在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)校同家長(zhǎng)溝通時(shí)，也存在較大的溝通難度。
3．生源危機(jī)以及生源質(zhì)量急劇下降帶來(lái)的潛在危機(jī)
中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展首先面臨的是生源不足問(wèn)題，因此各職業(yè)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，學(xué)校紛紛到郊區(qū)的初中去拉生源，還采取了提前招生等措施。一些初中階段道德品質(zhì)、文化素質(zhì)較低的學(xué)生就進(jìn)入了各類(lèi)職業(yè)中學(xué)。這些學(xué)生相對(duì)集中來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣的幾所學(xué)校，致使他們?nèi)雽W(xué)后很快地在學(xué)校內(nèi)形成相對(duì)集中、具有一定勢(shì)力的小團(tuán)伙，而且這些學(xué)生也會(huì)把初中階段的“恩怨”帶到職業(yè)學(xué)校來(lái)，導(dǎo)致打架斗毆事件頻頻出現(xiàn)，學(xué)校風(fēng)氣逐年下降，教育工作猶如逆水行舟。
三、轉(zhuǎn)變危機(jī)管理指導(dǎo)思想，制定完善的危機(jī)管理體系，增強(qiáng)全員公關(guān)意識(shí)。
在危機(jī)管理方面，職業(yè)學(xué)校仍然缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、高效的管理體系，教職工和學(xué)生的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，危機(jī)教育和研究滯后。因此，職業(yè)學(xué)校必須要建立完善的危機(jī)管理體系。
1．加強(qiáng)校園危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，制定完善的危機(jī)管理體系，加強(qiáng)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)。
（1）在管理層面上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)可能面臨的各種危機(jī)，學(xué)習(xí)國(guó)家和地方的法律、法規(guī)等文件，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并針對(duì)本校學(xué)生管理的特點(diǎn)，制定危機(jī)管理的規(guī)則，包括各種類(lèi)型危機(jī)的預(yù)防、預(yù)警、應(yīng)急、救援處理、善后恢復(fù)等幾個(gè)階段的方案和措施，建立一套包括設(shè)施、人員、培訓(xùn)、科研等在內(nèi)的危機(jī)管理體系，把危機(jī)管理理念和應(yīng)急方案運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校的行政管理中。
（2）成立危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，確定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人員，并制訂相應(yīng)的危機(jī)管理方案或危機(jī)處理預(yù)案。一份全面、完整的危機(jī)管理方案應(yīng)該包含的內(nèi)容主要有：對(duì)危機(jī)持一種正確積極的態(tài)度；對(duì)各種潛在的危機(jī)形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)；制訂預(yù)防危機(jī)的方針、對(duì)策；為處理每一項(xiàng)潛在的危機(jī)制訂具體的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)；組建危機(jī)控制小組。
（3）強(qiáng)化和完善學(xué)校的各種管理措施，如教育教學(xué)、飲食衛(wèi)生、宿舍管理、體育運(yùn)動(dòng)、課間活動(dòng)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、門(mén)衛(wèi)管控、校園巡查、緊急疏散演練等，研究發(fā)生危機(jī)的各種可能性，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性與可控性，增強(qiáng)全員公關(guān)意識(shí)，以避免危機(jī)的發(fā)生。
（4）做好學(xué)校的常規(guī)公共關(guān)系管理，努力與家長(zhǎng)、教職工、主管部門(mén)以及社會(huì)各界建立和保持良好而又和諧的公共關(guān)系，努力提升學(xué)校形象。這樣一旦危機(jī)發(fā)生，可以最大程度地得到各方面的理解與支持，為有效地處理危機(jī)創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。
2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育及專(zhuān)業(yè)技能教育
（1）建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理研究與指導(dǎo)。
中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展首先面臨的是生源不足問(wèn)題，因此各職業(yè)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，甚至到了不經(jīng)中考就能進(jìn)職校的地步。這樣，初中階段那些道德品質(zhì)、文化素質(zhì)較低的學(xué)生就進(jìn)入了各類(lèi)職業(yè)學(xué)校。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有如下行為：睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng) MP3音樂(lè)、吃東西、看課外書(shū)、聊天..學(xué)生的這種無(wú)目的、無(wú)動(dòng)力的學(xué)習(xí)，必然會(huì)引起他們注意力和興趣的轉(zhuǎn)移。很多學(xué)生把精力放在了結(jié)交朋友、拉幫結(jié)派、上網(wǎng)聊天、看不健康書(shū)籍、男女生談戀愛(ài)上，這些都嚴(yán)重摧殘著大量青少年的身心健康。
為了了解學(xué)生心理，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查與分析。引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)關(guān)系、注意男女生交往尺度，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育
處于青春期的職校生具有明顯的情緒化與叛逆，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動(dòng)不安，動(dòng)輒想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友、老師爭(zhēng)論起來(lái)面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)，不惜動(dòng)用兇器來(lái)解決糾紛。不少青年在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。這在職校生中表現(xiàn)尤為突出。出走、打架、斗毆、自殘、自殺等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)。因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、珍愛(ài)生活，使他們樹(shù)立起為自己打造美好生活的信心。
（3）優(yōu)化教學(xué)模式、使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力，化解學(xué)生對(duì)未來(lái)的焦慮情緒，使學(xué)生升學(xué)有望、就業(yè)有路。
今年本市開(kāi)始對(duì)職高、技校、中專(zhuān)等中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)行課改后，中職校將更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)核心課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)將不低于總課時(shí)數(shù)的 50%。課程改革將改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、課程內(nèi)容與崗位實(shí)際脫離的狀況，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需求，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
因（未完，下一頁(yè)）
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