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計算機教學方法改革初探
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）組,組與組之間形成競爭對手,在任務的完成內(nèi)學生又有團結合作,使學生與人交往的能力得到培養(yǎng)。例如:在前面提到的“沿著路徑的補間動畫”的教學中,本人利用“走迷宮”的游戲形式,在小組間展開競賽,組內(nèi)學生團結一致,互相幫助,學生的學習氣氛很濃。又如:在進行打字課程的教學時,我們利用組內(nèi)教師自己研制的軟件,通過局域網(wǎng)對學生的打字速度進行實時監(jiān)控,學生也通過大屏幕投影能看到每個學生的打字速度,學生練習打字的勁頭更高了,都想趕超前面的同學,學習興趣很高。
5給學生機會,讓他們?nèi)ンw驗成功
職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)差,學習內(nèi)驅(qū)力弱,認知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實,這些學生在以往屢次的失敗中漸漸地失去了學習興趣,學習中不會的知識也在逐步積累,累積到一定程度,學生會喪失學習動力,產(chǎn)生放棄的念頭。為了避免學生進入這樣的惡性循環(huán),筆者嘗試著給學生增加機會,利用“重測法”讓學生通過自己的努力,獲得成功的體驗,增強學生的學習自信心。但是這種方法并不是意味著就要采取遷就的策略,在每次紀錄成績時,筆者會采取不同顏色的筆,并在每次學生獲得成功時給予學生鼓勵,希望他們能在今后的測試中一次通過。
6給學生題目,讓他們自己去創(chuàng)造
現(xiàn)在的學生追求個性,喜歡與眾不同,在計算機課堂教學中本人已有體會。例如:在布置Word 格式修飾的任務要求時,經(jīng)常有學生對要求的項目提出疑問:“為什么這么設置啊?我不喜歡!”學生更愿意根據(jù)自己的意愿去完成操作,更愿意欣賞自己設計的作品。于是,在課程的考核中,我們增加了“大作業(yè)設計”的形式,給學生限定題目要求,題材、形式、設計都由學生自己創(chuàng)意,學生很喜歡這種形式,完成大作業(yè)的積極性也很高,因為是自己的作品,在完成任務的過程中自己的付出也很多。學生對于自己的作品的“版權”意識還很強,都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流,每個人都開闊了自己的思路,同時也在交流中吸取了大家不同的優(yōu)點,體會到了創(chuàng)造的喜悅。
7給學生機遇,讓他們自己去抓住
為了調(diào)動學生學習計算機的積極性,增強學生的技能,本校每學期都組織學生參加各種計算機競賽,只要有機會,我們都會鼓勵學生參加,在參加競賽的過程中,學生的操作技能也得到了很大提高,不少學生在市里都獲得過各種獎勵,學校內(nèi)也對學生進行了表彰,使得這些學生的學習積極性、威信都有很大的提高,同時這些獲獎的同學對于其他同學也是一種激勵。
8給學生“取證”機會,讓他們自己去拓寬就業(yè)的道路
在激烈的人才市場競爭中,我們怎樣才能證明學生的計算機水平呢?職業(yè)學校的畢業(yè)證書,社會上普遍不很認同,從較客觀的角度確實存在如何體現(xiàn)它的“含金”量的問題。因此,本校要求學生根據(jù)不同專業(yè)參加社會計算機取證考試(如:NIT 模塊證書、計算機操作員證書、計算機網(wǎng)絡方面的 RCAM 網(wǎng)絡管理員證書、RCNA 網(wǎng)絡工程師證書)等,以此作為橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù),通過“考證”促學,同時也讓學生獲得求職應聘的敲門磚。實行多種技能證書制度,縮短學生的實踐能力與企業(yè)需求之間的差距。
9給學生參與評價的權利,讓學生去全方位地了解自己
評價是計算機學科教學的有機組成部分,對計算機學科的學習具有較強的導向作用。以往的計算機教學評價方式大多是采用上機測試和筆試的形式,都是屬于終結性評價,學生往往是在考前突擊,不能全面地反映學生的真實、整體水平。我們要改變只重視結果,忽視過程的評價觀念。強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時,要強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。在計算機教學中,我們通過學生自評、學生互評、教師描述性、激勵性評價等多層次、多角度的評價方式,使學生逐漸感悟自身的發(fā)展,增強進一步提高和發(fā)展的愿望,激發(fā)學生學習、應用計算機學科的興趣,幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。
通過近幾年的計算機教學實踐的探索,我們發(fā)現(xiàn)當課程內(nèi)容激發(fā)了學生的興趣,給他們一定的自由空間時,他們的學習熱情、學習能力、創(chuàng)造力便會在短時間內(nèi)迸發(fā)出來,如果老師再加以科學的引導,效果就會更好。
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