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采用激勵手段增強軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力
（作者未知） 2010/9/10
摘要:正確的激勵手段可以發(fā)揮人的潛能,這在軍校學(xué)員教育管理工作中同樣重要。本文通過分析介紹了當前軍校學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響學(xué)員學(xué)習(xí)動力的因素,并提出了以激勵手段增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。
關(guān)鍵詞:軍校;激勵;動力
Abstract: The right incentives can excite a human potential, which is equally important in the education and management of military academy students. In this paper, by analyzing the current status of cadets and the impact of students learning motivation factors, the author proposed that incentives can enhance motivation of students.
Key words: military school; motivation;power
黨的十六大指出,為適應(yīng)世界軍事變革的趨勢,要“培養(yǎng)大批高素質(zhì)新型軍事人才”,軍隊現(xiàn)代化建設(shè)離不開高素質(zhì)新型軍事人才,我軍現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展,也必然要求高素質(zhì)新型軍事人才。因此,高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)在我軍的現(xiàn)代化建設(shè)過程中具有重要的戰(zhàn)略地位。特別是在新軍事變革的時代背景下,增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動力,使之為我國國防事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻具有重要的意義。
1當前軍校學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
軍校學(xué)員是大學(xué)生群體中的一個特殊群體,他們自從考入軍校,穿上軍裝的第一天起就吃“皇糧”,領(lǐng)津貼,畢業(yè)后全部統(tǒng)一分配到基層部隊,沒有就業(yè)壓力,就缺少了青年學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力。
目前,在軍校里很多學(xué)員在軍校生活了一段時間后不知道自己要干什么,失去了奮斗目標,有相當一部分學(xué)員學(xué)習(xí)狀況不夠理想,出現(xiàn)了不刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標不明確、厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。如何改變學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀,采取有效的策略以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,已成為當前部隊建設(shè)工作中需研究解決的一項重要問題。
2影響軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的因素
2.1多樣化的價值觀
中國與世界的互相交流以及社會的進步導(dǎo)致了現(xiàn)在社會生活和人們思想的多元化,各種各樣積極的、消極的價值觀不斷產(chǎn)生,強烈沖擊著以往的價值觀形態(tài)。追求生活的高品質(zhì)不再
為人所不恥,對個性的張揚和自我能力的展示和“推銷”改變著以往人們對于“謙虛”的熟悉,許多過去不可想象的事物與行為,甚至被視為反面的違反社會倫理道德的行為也大行其道,并日漸獲得更多人的認同。尤其是來源于地方高中的軍校學(xué)員,受這些價值觀的影響并不比同齡人少,軍校的嚴格治理也并不能完全阻隔社會給軍校內(nèi)部帶來的影響。積極的價值觀固然會對學(xué)員的學(xué)習(xí)動力起促進作用,但消極的價值觀更能導(dǎo)致學(xué)員的熟悉偏差,使他們的愛好集中于一些無聊的甚至消極負面的事物上。
2.2復(fù)雜的情感
社會的發(fā)展已經(jīng)表明這樣一個事實:快節(jié)奏的生活和巨大的社會壓力導(dǎo)致了人們的精神日益緊張,情緒更加復(fù)雜,患心理疾病的人數(shù)日漸增多。軍校學(xué)員本身已經(jīng)歷十二年的學(xué)習(xí),經(jīng)受了各種小考大考的壓力,如此長久的緊張狀態(tài)很大地影響了他們的情感,情緒往往易波動,甚至產(chǎn)生巨大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現(xiàn)實的差距,也有人際交往中的問題,還有日常生活中各種瑣事對心情的影響,其中比較具有代表性的現(xiàn)象是軍校本身規(guī)則的治理制度,使得很多好學(xué)的學(xué)員不能很好的全身心投入到學(xué)習(xí)中,使他們產(chǎn)生怨言、消極和排斥的心理,這種狀況也對他們的情緒產(chǎn)生了不利的影響。
2.3認知水平
認識偏差可能導(dǎo)致負面影響。認知因素中更深層次的和更細致的理論研究結(jié)果可分為以下幾個方面:效價和期望評價、自我效能感、目標意識、歸因作用、認知沖突。應(yīng)該注重的是,目標意識中只有當誘因和目標相一致時,二者才能在同一客觀事物上獲得統(tǒng)一。當軍校學(xué)員對自身的評價是積極的時候,他的學(xué)習(xí)動力就會增強,反之則減弱。盡管這種判定是主觀方面的,但是積極的自我評價往往會激勵學(xué)員為了一個目標而付出更多的努力,完成可能在消極自我評價下無法完成的任務(wù)。因此,高水平的認知和自我評價水平可以讓學(xué)員對自己作出正確的評價和熟悉,既能夠量力而行,也不至于眼高手低。若學(xué)員的認知水平不高,對自身的評價不客觀不準確,則要么一味地將自己評價過低,最終喪失學(xué)習(xí)的動力,要么總是認為自己很了不起,但總是由于自己的好高騖遠處處受挫,反過來也會打消學(xué)習(xí)的積極性,這兩個方面的影響最終（未完，下一頁）
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