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淺談軍隊衛(wèi)勤人才任職教育的起點與邊界
（作者未知） 2010/9/10
摘要：文章研究了人才價值、培養(yǎng)價值和專業(yè)價值問題，即培養(yǎng)什么類型的人才(培養(yǎng)價值取向)、怎樣培養(yǎng)新型人才(培養(yǎng)精英理念)和如何賦予人才品質(zhì)(培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵)。總體上是在現(xiàn)代教育觀念的燭照下，對教育現(xiàn)實問題提出一種探索性的思考和意見。
關(guān)鍵詞：任職教育；起點；邊界
軍隊是肩負守土之責的武裝集團，在至高無上的國家安全大背景下，其特殊人才培養(yǎng)的教育問題，直接牽涉社會全局利益，所以更應強調(diào)這種高視點的立意，強調(diào)以人才個體的內(nèi)涵發(fā)展為牽引，直面國家教育轉(zhuǎn)型所帶來的種種影響和軍隊建設自身出現(xiàn)的新情況、新問題，著眼于教育目的與效能，致力于人才質(zhì)量，使微觀與宏觀、個體與整體有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。我們知道，軍隊建設目前也正在面臨重要轉(zhuǎn)型，立足于信息化戰(zhàn)爭這一新型戰(zhàn)爭形式的軍事變革戰(zhàn)略構(gòu)想，對于軍隊人才隊伍的培養(yǎng)建設提出了新的要求，這是所謂軍隊建設新情況、新問題的根本原因和依據(jù)所在�？偛筷P(guān)于“五支隊伍”建設立體性框架的提出，充分考慮了新時期圍繞軍隊建設總目標而展開的人才隊伍建設新特點，可以看作是軍隊人才培養(yǎng)建設工作的總體綱領。國家教育轉(zhuǎn)型與軍隊建設轉(zhuǎn)型，對目前任職教育問題研究具有決定性意義，把握住“兩個轉(zhuǎn)型”便可正本清源、提綱挈領，直切問題的要害。反之，游離于“兩個轉(zhuǎn)型”之外，所得出的任何結(jié)論，都必然是空泛的玄談或有失偏頗，不足以準確回答理論問題，也無助于正確理清改革思路，更不可能妥善解決現(xiàn)實矛盾。
軍隊衛(wèi)勤管理專業(yè)人才任職教育的起點與邊界，實際上是一個問題的兩個方面。簡而言之，它是給特定專業(yè)的特殊教育類型予以本質(zhì)性的界定。正如“兩個轉(zhuǎn)型”牽涉到教育改革方方面面的微觀領域一樣，這種界定同樣可以體現(xiàn)在多個具體問題上，但我們認為，最重要的、帶根本意義的問題是人才價值、培養(yǎng)價值和專業(yè)價值問題，即培養(yǎng)什么類型的人才(培養(yǎng)價值取向)、怎樣培養(yǎng)新型人才(培養(yǎng)精英理念)和如何賦予人才品質(zhì)(培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵)�？傮w上是在現(xiàn)代教育觀念的燭照下，對教育現(xiàn)實問題提出一種探索性思考和意見，分述如下：
1 培養(yǎng)“學習型人才”是時代賦予軍隊衛(wèi)勤管理人才任職教育的首要任務
“崗位任職培訓”是一個特定的培訓概念，因其本身具有“崗前”、“崗中”和“提升崗位”等不同培訓類型的區(qū)分，在任職教育培訓過程中的要求顯然不同。通常認為，崗前培訓是培訓對象面對崗位的適配性教育，應以本崗位的職責規(guī)范為核心，定位其培訓內(nèi)容，注重職業(yè)知識與職業(yè)道德等有關(guān)職業(yè)自身應具備的素質(zhì)要求；崗中培訓是在培訓對象已具備一定職業(yè)經(jīng)驗的基礎上，延伸與擴展職業(yè)知識與道德素質(zhì)的培訓，具有“充電”性質(zhì)。所以，它應以本崗位的職業(yè)基礎知識與從業(yè)經(jīng)驗為依托，注重擴充其履行崗位職責的能力，提高本崗的從業(yè)質(zhì)量；而“提崗”培訓的重心則應在本崗位職業(yè)知識和道德素養(yǎng)基礎上，融會理論與實踐的積累，進一步提升從業(yè)水準，以便適應高一級崗位的職責需求。應特別強調(diào)的是，所有這些崗位任職培訓內(nèi)容，都存在著很強的實踐操作性要求，不是單位時間內(nèi)可以在遠離本崗的工作環(huán)境，在課堂教學中或有限的實驗場所能夠完成的，而需要更為廣闊的學習實踐空間。由此，培養(yǎng)學員自主學習的素質(zhì)問題，客觀上提到了“崗位任職培訓”的議事日程。
在現(xiàn)階段，在探究任職教育內(nèi)涵與外延的實踐活動中，我們?nèi)绻耘f由于某些傳統(tǒng)的教育理念，不在教育的核心價值上作出一些方向性的調(diào)整，就勢必要犯歷史性的錯誤。從培養(yǎng)“學習型人才”做起，切實在教學內(nèi)容、方式、手段等方面逐漸調(diào)整到“以學生為主體、老師為主導”的軌道上來，使新的教育價值理念具體落實到課堂教學中，是當下教育教學改革的必然之選。作為具有一定崗位指向的任職教育更是如此。另外，我們還應從教育實踐層面看到這樣—個問題：任職教育本身就是教育轉(zhuǎn)型的孿生兄弟，不可能脫離大的背景多談其理論支點，只能以普遍的教育原則來指導其教學實踐活動，有時甚至不得不“摸著石頭過河”。但在任職教育的教學上，努力變知識傳授為方法傳授，充分利用現(xiàn)代科技手段強調(diào)“授人以漁”，而不只是“授人以魚”，肯定是調(diào)整改革的基本方向�；氐胶暧^視角，我們不難理解：只有人人都成為學習型的人才，才能建立起學習型的社會；而就微觀而言，一個生活在當下的現(xiàn)代軍人，只有真正學會了自主學習，才能實現(xiàn)隨時隨地的自我知識更新，永遠挺立在知識變革的潮頭。伴隨知識更新的步伐一同前進。這樣，我們的任職教育才能經(jīng)得起現(xiàn)實的摔打和時光的推敲。
2 提高職業(yè)興趣是軍隊衛(wèi)勤工作崗位人才任職培訓的現(xiàn)實需要
教育心理學早就論證了“興趣是最好的老師”這樣一個被千萬人認同的觀點。但我們所具體討論的軍隊衛(wèi)勤工作崗位人才培養(yǎng)問題所關(guān)注的“職業(yè)興趣”話題，卻并非只是一個理論性的論題。我們所面臨的是一個現(xiàn)實問題——個具有理論意味的現(xiàn)實問題，必（未完，下一頁）
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