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淺談軍隊衛(wèi)勤人才任職教育的起點與邊界
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）須、也可以從理論上獲得回答。首先，經驗告訴我們，在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)活動中，當任職教育的培訓對象對于自己將要從事的職業(yè)并不十分了解，甚至毫無興趣可言的情況下，我們所提供的教育就絕不能僅僅局限于專業(yè)知識傳授。其次，即便是培訓對象個人的心理素質上不存在上述缺陷(職業(yè)陌生，毫無興趣)，軍隊衛(wèi)勤工作崗位客觀上所處的邊緣性質，也要求在人才培訓過程中必須充分注意到個人的從業(yè)興趣培養(yǎng)。第三，回到教育心理學，我們從“終身教育”的論點出發(fā)，也不難得出這樣的結論：人才的專業(yè)素質必然包含著人才對于專業(yè)工作所擁有的興趣因素。
如何針對衛(wèi)勤管理人才處于職業(yè)邊緣交叉的特點，從教書育人的角度，強化一些崗位興趣、職業(yè)信念等方面的教育，是當下軍隊衛(wèi)勤管理人才培養(yǎng)必須著力探究的重要議題。通過具體的、豐富多彩的正課教學和第二課堂活動，使學員在提高任職水平的同時，充分熱愛自身的崗位，熱愛與這個崗位相關的各項工作，并對本崗的專業(yè)內容產生濃厚的興趣，達到自我癡迷、百折不撓、鍥而不舍的程度，在此基礎上，增強其自主獲取新知識、掌握新技能的能力，是我們今后任職教育應該著力探究的方向。因為只有這樣，才能使培訓對象內在的潛能充分發(fā)揮出來，從而有效扭轉一切依賴老師、依賴課堂“給予”的思想，真正做到自己走路、走自己的路、自我發(fā)現(xiàn)和解決問題，它應該成為任職教育普遍遵循的一條特殊教育理念。
3 與學歷教育的密切聯(lián)系是提高任職教育培養(yǎng)質量的重要保證
任職教育與學歷教育在教育品質上沒有根本的差別，但任職教育須在學歷教育充分發(fā)育的條件下，才能獲得必要的學科支撐，具備可靠的質量保證。這一判斷起碼包括了3個方面的支持點：其一，學歷教育隱含著對于師資隊伍的專業(yè)塑造。學歷教育必然要在學科意義上，對于師資隊伍的專業(yè)素質予以規(guī)范和要求，使其有一個深度指向，形成良性發(fā)展的趨勢。其二，學歷教育將對專業(yè)知識進行體系化處理，使任職教育教學內容獲得科學合理的優(yōu)化，從而保證任職教育培訓活動的計劃性、系統(tǒng)性、有效性，減少盲目性。其三，學歷教育培養(yǎng)的價值指向，恰好可以作為一種專業(yè)標尺，對任職教育培訓的價值定位客觀上起到參照作用，以利于準確發(fā)現(xiàn)問題、調整誤差，給任職教育帶來明確的方位感，產生積極的意義。
回顧本校幾十年的辦學經歷，有一個事實不容忽視，那就是任職教育剛剛起步，實踐經驗不是很豐富。內力不足的問題并非存在于任職教育，而恰恰存在于學歷教育。具體到教學建設實際，學歷教育幾乎在每一個教學環(huán)節(jié)都有補建和完善的空間。教學計劃、課程教學大綱(培養(yǎng)方案和課程標準)、課程教案(課件)、教材體系等要素的不夠完整，教學質量督導制度和評估體系的不夠完備等等，都有伸手可觸的問題。諸如此類緊要的建設方案，才是我們真正需要提出討論、詳加落實的，它應該成為研究探討任職教育的起點。假如脫離這一“起點”多談任職教育的原則問題，很容易不知不覺超越專業(yè)軌道，從理論到理論墜入形式主義的深淵，其結果會將我們的思維拉進無邊無際、無本無末、無憑無依的茫然狀態(tài)。在實踐方面，離開專業(yè)學科體系與課程建設，試圖解決任職教育的問題，必將使任職教育成為一個可以包裝任何貨物的筐子，只要培訓對象愿意接受、師資也利用的順手，就可以隨心所欲地往這個“貨筐”里面扔東西。不管什么樣的培訓活動，只要沒有學歷問題，都可以美其名曰“任職教育”。任職教育這只筐子將變得其大無比，“崗位需求”成為一個沒有邊界的概念，任何性質的教學活動都可以無所顧忌地囊括其中，如此這般，其結果自然不言而喻。
個人的學習是沒有邊界的，但教育不可能沒有邊界。沒有邊界的教育很難有品質可言，因為它無從取舍，同時也就無法規(guī)范，它的所謂崗位“針對性”就意味著無邊的“靈活性”，無邊的“靈活性”就意味著無限的“隨意性”，而隨意性的教育不可能進入質量管理軌道，它的所謂督導制度與評估體系都將是虛妄和擺設，勉強建立、維持也必將空泛無力。具體到眼下軍隊衛(wèi)勤管理專業(yè)人才新的培訓任務，其潛在的問題就令人擔憂。作為管理學科專業(yè)的教學實體，失去了學科建設所必要的基礎性平臺和教學依托，任職教育勢必很難具備深遠的學科潛力和長足的發(fā)展后勁，顯然，這是辦學頂層設計中的重要缺陷。
總之，在討論教育類型化特點的時候，應具有高度的整體觀，不能就任職教育談任職教育，把它與學歷教育割裂開來，僅僅作為一種“應急”工作任務來對待是不負責任的態(tài)度。我們認為，既然是教育問題，就應該以教育的態(tài)度、育人的觀點來看待，強調其與學歷教育的聯(lián)系，強調學科的支撐，強調管理制度的規(guī)范與評估體系的確立，強調其自身在教育學意義上的自足圓滿，而不能在“崗位需求”的名頭下行隨心所欲之實。這種“無邊界”的“泛教育”，事實上沒有確定的價值觀念，也不可能真正滿足人才的“崗位需求”。它的唯一作用就是消解教育活動的育人（未完，下一頁）
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