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以素質(zhì)與能力為本，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革初探
（作者未知） 2010/9/10
論文關(guān)鍵詞：高職教師教育 現(xiàn)代漢語課程 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
論文摘要：以教師素質(zhì)為導(dǎo)向，以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。本文作者基于教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多方面切實(shí)展開課程改革，進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐。
高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對(duì)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們從課程目標(biāo)的設(shè)置和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐。
現(xiàn)代漢語課程是高職高專教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識(shí)理性化、系統(tǒng)化，提高理解、分析、運(yùn)用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應(yīng)用、教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)，從而使綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。目前，此課程教學(xué)的問題有二：一是教師教育學(xué)校轉(zhuǎn)軌和提升。由師范性向綜合性發(fā)展，從而使此專業(yè)課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統(tǒng)課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)．無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運(yùn)用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程的教學(xué)又往往重理論而輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實(shí)效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。因此該課程在目前各科教學(xué)中處于弱勢(shì)地位。我作為本課程的專業(yè)教師，清楚地知道該課程的重要性．堅(jiān)信只要師范教育、漢語言文學(xué)這陣營地存在．就不能少了這樣的專業(yè)課；而且在提高全民綜合素養(yǎng)的過程中，作為人文素養(yǎng)的語言表達(dá)能力的提高，理論指導(dǎo)實(shí)際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試行，中小學(xué)都積極地投入到教學(xué)改革之中，力度、規(guī)模之大，可謂空前。作為與一線教學(xué)聯(lián)系緊密的理論運(yùn)用學(xué)科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調(diào)整，以便適應(yīng)新形勢(shì)的需要。所以自本課程從2006年申報(bào)獲準(zhǔn)為鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校校級(jí)重點(diǎn)課程伊始。我們就特別注重課程建設(shè)，在原教學(xué)基礎(chǔ)上．以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位．積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建設(shè)，得到了廣泛的好評(píng)和眾多的肯定，2008年通過校重點(diǎn)課程建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，我們作了以下嘗試。
一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的
根據(jù)我�！案咚刭|(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師教育專業(yè)“培養(yǎng)有‘高尚人格、扎實(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)技能、鮮明特長(zhǎng)’的合格的九年義務(wù)教育的教師”培養(yǎng)目標(biāo)，本課程安排三個(gè)學(xué)年完成：第一、二學(xué)年以教師的職業(yè)語言——普通話為入口，讓學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識(shí)理性化、系統(tǒng)化。提高理解、分析、運(yùn)用漢語的能力：第三學(xué)年在一般口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達(dá)能力，以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。這樣做的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)的知識(shí)和理論基礎(chǔ)、能夠初步掌握教學(xué)的技能、具備較高語言表達(dá)能力的高素質(zhì)的教師人才。
二、多方面切實(shí)展開課程改革
(一)教學(xué)內(nèi)容：緊扣目標(biāo)，不斷完善。
根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)要求，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，我們整合了現(xiàn)代漢語和教師口語的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如普通話語音教學(xué)。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語中重點(diǎn)講解理論知識(shí)，實(shí)踐多放在課前活動(dòng)——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎(chǔ)，從一般口語人手．以教學(xué)口語為歸宿，提高語言表達(dá)能力．以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。如古代漢語和現(xiàn)代漢語中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué)生對(duì)語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教育屬于職業(yè)教育，我們加強(qiáng)了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語音、語法、修辭時(shí)都重點(diǎn)探討其在教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對(duì)教師語言知識(shí)和語言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺性和韌性。
在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優(yōu)化選（未完，下一頁）
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