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職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點及教育策略
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學(xué)來提高專業(yè)素質(zhì)。
(2)培養(yǎng)鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經(jīng)驗交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。
2.3轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式
(1)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應(yīng)該在開設(shè)文化課堂、技能訓(xùn)練課堂外，增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的活動型課堂。把學(xué)生當(dāng)做“社會人”和“職業(yè)人”兩個方面接受訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感、心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，扎實地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會能力訓(xùn)練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
(2)班級管理的轉(zhuǎn)化。使班級管理成為培養(yǎng)學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時間是8點，走進(jìn)學(xué)校時，八點剛過，整個校園寂靜無聲，原來所有的學(xué)生正盤腿坐在操場上，每個人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據(jù)說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來，還讓學(xué)生時刻感到自己是集體的一員。
以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等等，在具體實踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗生活的復(fù)雜變化，正確理解社會關(guān)系、社會利益，培養(yǎng)良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會，正確地了解認(rèn)識自己，恰當(dāng)?shù)卦u價自己，將主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來，使學(xué)生實現(xiàn)由“讓工作來適應(yīng)我”到“我要適應(yīng)工作”，由“社會來適應(yīng)我”到“我來適應(yīng)社會”的轉(zhuǎn)變。
2.4建立合理導(dǎo)向的教學(xué)評價體系
評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉(zhuǎn)變在很大程度上是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系作支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒有相應(yīng)的評價作支持，他們的勞動很大程度上得不到學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。該體系應(yīng)該包括學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容。鼓勵教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。
知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，也不再是機(jī)械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現(xiàn)在和未來10年職業(yè)教育的焦點。在網(wǎng)絡(luò)時代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個職校生，因勢利導(dǎo)，因材施教，使他們真正成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/span>
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