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淺論教師知識管理的內涵及方式
（作者未知） 2010/9/10
[論文關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展 知識管理 方式
[論文摘要]對教師知識進行有效的管理，是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段。教師知識管理，是指教師的知識獲取、存儲、分享、應用與創(chuàng)新的過程。組織層面的教師知識管理方式是：建立網絡教師知識管理平臺，構建教師知識庫、形成知識地圖，設計分享與創(chuàng)造知識的“學習場”。個人層面的教師知識管理方式是：選擇個人知識管理系統(tǒng)，建立個人知識檔案，開展應用與創(chuàng)新知識的“行動研究”。
一、教師知識管理的內涵
1997年，美國波士頓大學教授達文波特(H．Davenport)出版了《營運知識》一書，使“知識管理”(knowledgemanagement)正式登上了歷史舞臺，并在學術界引起了強烈反響。簡單地說，知識管理就是指企業(yè)或組織對自身知識資源的管理，包括知識的獲取、存儲、分享、應用與創(chuàng)新等過程。知識管理是一個非常復雜的過程，其目的并不是為知識而管理，而在于提高組織成員的生產力，提高組織的應變能力和反應速度，從而增強組織的效益和競爭能力。具體到教師知識管理，就是指教師的知識獲取、存儲、分享、應用與創(chuàng)新的過程。這個過程需要運用一定的技術、方法和手段，目的在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學效能，從而提高學校的整體競爭力。教師知識管理包括兩個層面：組織層面的教師知識管理和個人層面的教師知識管理。前者的管理主體主要是學校管理者，后者則是教師本人�？傮w而言，教師知識管理涉及四個要素：
一是“知識”。知識是教師知識管理的本源性要素。教師知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識可以用文字、符號等表達出來；隱性知識則隱含于教師的教育教學過程中，難以用語言表述。教師知識管理的對象就是教師的知識，是把知識作為最重要的資源，通過對知識的學習和運用、共享和傳播、交換和創(chuàng)新來提高教育教學水平，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
二是“知識人員”。知識人員是指攜帶可用知識的教師本人，它是教師知識管理中能動的主體性要素。由于教師是知識的載體，是知識獲取、應用與創(chuàng)新的主體，因此教師知識管理實際上涉及對擁有知識的“人”的管理。也就是說，教師知識管理具有了“對人的管理”這樣一項內容，體現(xiàn)出了“以人為本”的管理思想。
三是“知識設施”。知識設施是指教師知識管理實施中所需要的各種技術及設備，它是教師知識管理的條件性要素。對知識進行管理，離不開各種技術手段的運用和設備的支撐。傳統(tǒng)的教師知識管理，主要是采用人工方式和紙質形式來實施。在當前信息技術高度發(fā)達的背景下，計算機技術以及各種應用軟件成為教師知識管理的有效方式。
四是“知識活動”。知識活動是指教師知識獲取、組織、交流和創(chuàng)新的實踐活動，它是教師知識管理的實踐性要素。“管理”本身是一種主體的活動過程，是主體對對象進行組織和協(xié)調，使其規(guī)范有序、良好發(fā)展的過程。教師知識管理，是管理對學校所有教師的知識或教師本人對自身知識進行管理的活動，涉及知識的獲取、存儲、分享和應用等過程。
二、組織層面的教師知識管理方式
組織層面的教師知識管理，就是指管理者對學校教師群體的知識進行管理的活動。學校中的教師人員眾多，專業(yè)組成也不同，若能對教師的知識進行系統(tǒng)有序的管理，可提高知識的使用效率，減少知識資源的浪費和流失，對于整個教師群體的專業(yè)成長和發(fā)展大有裨益�；谏鲜鏊峒暗乃膫�要素，可采用以下方法對教師群體的知識進行管理。
(一)建立教師知識管理網絡平臺
當代信息技術手段能夠為教師知識管理提供先進的技術支持，可以極大地提高教師知識管理的效率，使知識的共享與交流變得更加便捷，從而使教師能夠及時獲取新的信息和經驗。在計算機網絡的支持下，學校應建立自己的校園網絡，并運用相應配套的知識管理軟件，形成包括知識收集、知識分類、知識檢索和知識交流在內的完整的網絡體系，以滿足教師隨時隨地在線學習的需要，以及相互間坦誠直接交流的需要。一方面，教師可以通過校園網訪問校內其他教師的知識資源，甚至可以瀏覽到兄弟院校的知識資源，從中獲取自身所需要的知識信息。另一方面，通過相互問的在線交流與合作，教師可以及時與同伴探討教學過程中遇到的問題，共同尋求解決辦法；也可以與他人共同分享自己的教學經驗和感受，為其他教師的成長提供幫助。
(二)構建教師知識庫，形成知識地圖
一般認為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度、學科知識、教育知識、教學技能等方面素養(yǎng)的綜合提高和發(fā)展，而不僅是單一的學術知識的增長。因此，教師知識庫應是一個涵蓋了上述各方面內容的系統(tǒng)的知識庫。這個知識庫可以是教師導向型的，每個教師就是一個分庫，其下設立不同類型的知識子庫；也可以是知識導向型的，即以知識類型為分類標準，下設若干（未完，下一頁）
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