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淺論教師知識管理的內(nèi)涵及方式
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）知識整理則是將知識分別置于相應(yīng)的類目下，使其井然有序、便于查找。教師個人知識檔案可包括專業(yè)知識、教育知識、管理知識、教學(xué)實踐知識等類別。其中，教學(xué)實踐知識尤為重要，因為這是教師自我隱性知識顯性化的重要過程。教學(xué)實踐知識檔案中，以下幾方面內(nèi)容是必不可少的：
1．教學(xué)案例
通常意義上，教學(xué)案例是指教師對其教學(xué)實踐活動中的事件所作的客觀的、詳細的描述。教學(xué)案例能夠幫助教師跨越實踐與理論的鴻溝，使隱含于自身教學(xué)實踐中的隱性知識顯性化。通過對教學(xué)案例的研究，教師能夠不斷獲得新的理解和體驗，使自身的專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。教學(xué)案例與一般的敘事不同，它不是簡單的敘述一段教學(xué)故事，而是必須蘊涵著一定的教育理論知識。教學(xué)案例的撰寫包括五個部分：(1)標(biāo)題；(2)事件概況，即對教學(xué)事件、人物、情境等進行簡單介紹；(3)事件過程，即對整個事件發(fā)生過程，特別是問題的產(chǎn)生、解決過程進行詳細描述，要求描述的語言樸實、客觀，不加任何修飾或帶有敘述者的主觀意愿；(4)事件分析，即對教學(xué)事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局進行分析，反思自身采取的行動是否合理，以及對教學(xué)有何影響等；(5)評價及啟示，即對教學(xué)事件的處理情況進行客觀的評價，并總結(jié)此次事件對自己未來的教學(xué)有何啟示。
2．反思性札記
“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造"反思，是指作為行為主體的教師立足于自我之外，批判地考察自己的行為，對自己的行為進行回顧、思考和分析的過程。教師將對自身行為的反思記錄下來，就是反思性札記。反思性札記一種好的形式是“教學(xué)后記”�！敖虒W(xué)后記”就是教師在每一次課結(jié)束之后，將此次課的開展情況、自己對此次課的看法以及得失等如實地記錄下來，形成文檔。教學(xué)后記的內(nèi)容可以是多方面的，可以記錄教學(xué)的成功做法或失誤之處、教學(xué)問題或教學(xué)機智，也可以記錄學(xué)生的觀點和建議、問題和困惑，等等。教學(xué)后記的寫作形式主要有總結(jié)式、點評式、隨筆式等，可根據(jù)內(nèi)容的特點靈活選擇。
3．專業(yè)生活史敘述
教師的教育行動與其專業(yè)生活史有著密切的聯(lián)系，并且，不同的專業(yè)生活史會造成教師教學(xué)實踐知識不同情況的質(zhì)變與重組。因此，進行專業(yè)生活史敘述，可以使教師了解自己的教育成長歷程，從而更深刻地理解自身的人格特征、認知特性、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等形成的歷史原因，明確自己在未來工作中的優(yōu)勢和需要克服的弱點。生活史敘述是個人回溯記錄的一種重要形式，很像是自傳、日記、日志、個人故事小說。l5J但是，專業(yè)生活史敘述與一般的自傳、日記等不同，它所敘述的應(yīng)是教師教育生活的成長史，是教師的教學(xué)經(jīng)驗與理念如何形成的歷史。鑒于此，專業(yè)生活史敘述既可以包括對教師的教育生活有重大影響的事件、人物、情境，也可以包括一些迷茫、矛盾，甚至難堪的事件。
(三)開展應(yīng)用與創(chuàng)新知識的“行動研究”
知識學(xué)習(xí)和積累的最終目的是對知識的應(yīng)用，并在知識的應(yīng)用、交流中創(chuàng)造新知識。尤其在知識經(jīng)濟時代，知識管理的使用原則已經(jīng)成為個人知識管理的核心原則。對于教師來說，所獲取的各種知識只有應(yīng)用到教學(xué)實踐中，才能真正發(fā)揮其作用和價值。教師個人知識的應(yīng)用主要有兩個方面：應(yīng)用于教學(xué)實踐、應(yīng)用于教學(xué)科研。課堂是教師施展其真知的大舞臺，教師應(yīng)將所學(xué)習(xí)到的教學(xué)知識和經(jīng)驗經(jīng)內(nèi)化吸收后，積極地應(yīng)用到自己的日常教學(xué)活動中，包括課前準備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的價值增值�？蒲型瑯邮墙處熤R應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其重要性不亞于課堂教學(xué)。在教學(xué)科研中，教師運用自己已有的知識來分析教學(xué)中存在的問題，并提出解決辦法。這個過程中，教師實現(xiàn)了自身知識的發(fā)展和更新，形成了新的知識。教師的知識就是在這樣一個“學(xué)習(xí)一應(yīng)用一創(chuàng)新一學(xué)習(xí)”的過程中不斷累進和增長的。而能夠?qū)蓚�方面聯(lián)結(jié)起來的最有效的形式是“行動研究”。行動研究，是指教師以研究者的身份從事教學(xué)活動，在實際的教學(xué)活動中來研究和改進自己的教學(xué)工作。開展行動研究，教師成為了研究者，縮短了實踐工作者與理論工作者之間的距離，有助于教師省察自身知識與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，從而靈活運用個人知識，使其發(fā)揮改善教學(xué)的作用。同時，在行動研究中，教師是身處最佳研究位置的研究者，因此能夠更好地解決教學(xué)中的各種實際問題，從而使自身的知識不斷地得到補充與更新，始終處于一種活化、螺旋式增長的狀態(tài)。
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