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淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策
（作者未知） 2010/9/10
論文關(guān)鍵詞：地方師范院�！〗處熃逃∨囵B(yǎng)模式
論文摘要：近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中，對創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。通過分析基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，就地方師范院校在培養(yǎng)模式、課程體系、教師專業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)上如何跟進(jìn)．提出幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。與此同時，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所強(qiáng)調(diào)的：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新�？傮w看，部屬師范大學(xué)和部分重點(diǎn)師范院校作為教師教育改革的排頭兵．在培養(yǎng)模式的研究和改革中走在了前列，但多數(shù)地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本文意在審視基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動適應(yīng)外部調(diào)整的需要，在內(nèi)部改革上緊跟時代步伐，契合新形勢高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀的要求，提出幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。
一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代社會對教師的要求與教師工作的復(fù)雜性決定了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中(指新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”之前對教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識素質(zhì)是教師的根本體現(xiàn)與核心。這從一些師范院校傳統(tǒng)的校訓(xùn)中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現(xiàn)了這一理念．其對教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識的傳授者。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。教師除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有與基礎(chǔ)教育課程改革要求相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。概括起來主要有：
1．現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現(xiàn)代教育理念的鮮明特色是強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎(chǔ)教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教師必須全面理解基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識的權(quán)威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識的理念與現(xiàn)狀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。
2．教育創(chuàng)新意識與教學(xué)創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、課堂調(diào)控以及學(xué)業(yè)檢查、評價等方面都沒有現(xiàn)成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng)新意識主要指教師要執(zhí)著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會獨(dú)立思考，具有針對教育內(nèi)容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過程的強(qiáng)烈愿望。只有具備創(chuàng)新意識，才會在新課改實(shí)施中探索新的教育教學(xué)方法．進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到新課程改革的預(yù)期效果。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力．主要指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，才不會因循守舊，才能在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。
3．綜合性的知識與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。隨著教育的社會化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)培養(yǎng)新時期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的。新課改要求教師有更強(qiáng)的學(xué)科綜合知識．這種寬廣的知識背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的能力。此外，教師必須具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，首先應(yīng)有強(qiáng)烈獲取新信息的意識，其次要有獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，第三要有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇、課件的利用和開發(fā)等。這些將直接影響教師適應(yīng)新角色的能力以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)。
4．教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的更新相適應(yīng)，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，主要包括對信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對問題的觀察、分析和解決能力等。通過研究．解決自己在實(shí)踐中遇到的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為反思的對象，不斷地對自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動地檢查、評價、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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